与朱元思书教案

　　《与朱元思书》教案设计
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　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的与朱元思书教案9篇，希望对大家有所帮助。
　　与朱元思书教案篇1
　　教学目标：
　　1指导学生积累文言知识，提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
　　2体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
　　3赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。
　　4激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
　　教学重点：
　　1感受作品的志趣美、语言美。
　　2背诵课文。
　　教学难点：
　　理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含义。
　　课时安排：
　　2课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　〔教学要点〕
　　作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
　　〔教学步骤〕
　　一、导入新课：
　　古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。
　　吴均何许人也？
　　二、朗读课文，整体感知文意：
　　1教师泛读课文，学生初步感知文意。注意以下词语的读音：
　　飘荡（d4n）急湍（tu1n）轩（xu1n）邈
　　泠泠（ln）经纶（ln）横柯（k）
　　2把握节奏、重音、停顿。学生朗读课文。
　　（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
　　（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
　　（3）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
　　（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟俱净。天山共色。”“从流飘荡，任意东西。”当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。
　　三、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意：
　　1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。
　　2同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
　　3各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。
　　4教师指导学生积累词语，理解文句。
　　四、布置作业：
　　教师提供以下问题请学生在课后阅读的过程中思考，下节课在分析全文的过程中会得到答案：
　　第二课时
　　〔教学要点〕
　　引导学生把握写景的脉络，选择关键词语。
　　〔教学步骤〕
　　一、理清文章结构：
　　第一段总写富春江“奇山异水”；
　　第二段先写“异水”部分，再写“奇山”部分。
　　二、简析：
　　（一）第一段写自己游览的
　　地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
　　学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。
　　（二）第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别写山之奇，水之异。
　　1。哪些语句写“异水”；哪些语句写“奇山”呢？
　　明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
　　从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
　　2。先读“异水“部分。
　　（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？
　　明确：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。
　　（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
　　明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
　　（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
　　明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。
　　（4）“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
　　明确：夸张和比喻。
　　（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
　　明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。
　　3。分析：“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
　　学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
　　4再写“奇山”部分。
　　（1）作者怎样写“奇山”？
　　启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？
　　明确：化静为动。
　　（2）是从视觉，还是从听觉来写的？写了哪几种景物？
　　明确：听觉；泉水、鸟、蝉、猿，四种。
　　引导：通过听觉来写的。有泠泠作响水声，有嘤嘤成韵鸟鸣声，有千转不穷蝉叫，有百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧？大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？
　　分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
　　师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
　　（3）表现作者怎样的思想？
　　明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。
　　小结：写山，突出“奇“。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。
　　（4）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？
　　点拨：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。
　　小结：具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
　　（5）作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然
　　与朱元思书教案篇2
　　教学目的：
　　1、引导学生养成诵读的习惯，培养文言语感。
　　2、用心领悟课文内容，养成积累语汇的习惯。
　　3、提高学生欣赏品位，培养学生审美情趣。
　　教学设想：
　　本文是一篇充满诗情画意的山水游记，引导学生在课文阅读中感悟美、品位美、尝到乐趣。
　　教学过程：
　　一、导入：
　　1、同学们，五一假期马上要到了，你最大的愿望是什么？（旅游），老师给你推荐一个旅游胜地富春江，那儿可是一个很美的地方，我从网上收集了好多图片，想先一曙为快吗？
　　多媒体展示图片，学生欣赏。
　　2、欣赏完后，请学生谈感受。
　　3、师：宋代作家吴均他也曾一游富春江的，并为之陶醉，想知道吴均有何感受吗？今天，就让我们一起去品读这篇曾在文坛上独树一帜的写景小品文《与朱元思书》。
　　二、初读，整体感悟。
　　1、齐读文题，指名释题（多媒体出示）。
　　2、你觉得庆该怎样学这篇文言文？
　　学生讨论交流，再指名回答。
　　师归纳读的方法。（多媒体出示）
　　3、生自读课文，给10分钟时间找出不懂的地方。
　　4、检查生自读情况：（多媒体出示试题）
　　字的读音。
　　实词、虚词的意思。
　　句子的翻译。
　　5、指名有感情地读，生点评。
　　6、师范读，生再次欣赏画面。
　　三、细读，品悟文章美。
　　1、你觉得富春江美吗？美在哪里？
　　2、再次品读，找出表现富春江美的句子。
　　3、学生发言，谈感受。
　　4、师小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗？
　　鸢飞戾飞者
　　5、你怎样理解这个句子呢？谈感受？
　　师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了！
　　6、让我们在美的享受中去享受美，美美地读一读吧！（齐读）
　　四、课外延伸：
　　1、出示罗丹的名言名句。
　　2、学生欣赏短片，屏幕显示一幅幅优美的画面，有关于季节的，有关于动物的，有关于运动的，有关于亲情的让学生欣赏，欣赏完后让学生就自己的发现或感悟写一句关于美的格言，写一首小诗即兴发言。
　　五、小结：同学们，我们人类对美的追求是永无止境的，我们这个社会需要美，我们这个时代需要美，那么就请大家去发现生活中的美，感受生活中的美，更要去创造生活中的美，这样我们的生活也会因此而更加美好！
　　与朱元思书教案篇3
　　一、导入
　　俗话说“上有天堂，下有苏杭”，其实在浙江还有一个非常美丽的地方富春江。南北朝时梁代的文学家吴均曾经写了一篇关于富春江山水的文章。今天，让我们寻着这位文学家的足迹，走进富春江，去领略富春江山水的优美景色。
　　二、作者及背景简介（生说，师补充）
　　吴均，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年（469），卒于梁武帝普通元年（520）。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱（见《中国文学论集》，中华书局1983年出版）。
　　吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书经籍志》、《新唐书艺文志》著录皆为二十卷。《宋史艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。
　　关于骈文：和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骈偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。
　　三、出示学习目标
　　1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
　　2了解有关吴均的文学常识，并认识作者通过描写富春江美景所表达的厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。
　　3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。
　　4理清文章的结构，学习文章多角度刻画景物的写法。
　　四、指导学生进行自学
　　1。诵读课文。
　　（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。
　　（2）指名读，点评。
　　2。了解文意。
　　借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。
　　教师明确：
　　风停了，烟雾都完全消散，天空和群山融为一色。我乘着船随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，一百里左右的奇山异水，是天下独一无二的美景。
　　富春江水都呈青绿色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪就像奔腾的骏马。夹江两岸的高山上，都生长着耐寒常绿的树木。高山凭着高峻的山势，争着向上，仿佛彼此争着向高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫着，猿猴长时间地啼个不停。那些像老鹰高飞冲天一样极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上边遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。
　　3。质疑求助归纳整理
　　A（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词（3）通假字（4）一词多义（5）同义词（6）成语（7）句子翻译
　　B分析层次结构，理清背诵思路
　　明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之雄伟。简单概括为先总后分，先写水，后写山。
　　C本文描写生动，你认为具体表现在哪里？
　　明确：本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。
　　五、课文小结：
　　（一）写作特色
　　由总到分描写景物
　　文章第一部分开篇写“风烟俱净，天山共色”，是游富春江的总体感受，然后交代了自己游览的路线后，用“奇山异水，天下独绝”总括文章内容。文章第二部分先写“异水”，后写“奇山”。由总到分，条理清晰，结构紧凑。
　　抓住景物的特点进行描写
　　本文总写山水时，用奇异来形容概括。第二段写水时，抓住了动静两种情况下水的特点：在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的。特点用了夸张的修辞：“水皆缥碧，千丈见底”，而且用水底景物来突出这个特点：“游鱼细石，直视无碍”。水流迅急处水的特点是飞速汹涌，作者用了比喻夸张的修辞：“急湍甚箭，猛浪若奔”。写山时，抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”，“竞”“直指”生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色，作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水，动静结合。声色俱全地展现了山间美景。
　　。情景交融的表现手法
　　文章第一段是总写，从总体上感受“风烟俱净，天山共色”，透露出作者悠闲、轻松之情，“奇山异水，天下独绝”，用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第二段写山景的时候，描绘山的雄伟峭拔，显示出赞叹之情；写山间景色，各种动植物等，体现出对美景的陶醉神往，进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。
　　。文章语言简约清新，精于锤炼
　　文章在写景的时候运用大量骈句，使文章读来更琅琅上口，并且把相关联的事物并列起来描绘，更是互相衬托，相得益彰。如写山间景色；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起，表现出各自的特点，同时泉水和鸟鸣的声音相互和应，更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，蝉声的喧闹，猿声的凄厉，显出山间的勃勃生机。
　　与朱元思书教案篇4
　　教学目标
　　1、学习先总后分的描述方法。
　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。
　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。
　　4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。
　　教学步骤
　　一、引入课文
　　1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
　　2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
　　3。提问：你知道这首诗是谁写的？
　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
　　4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇《与朱元思书》。
　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
　　二、分析课文
　　（一）、朗读课文
　　、明确读音和句读
　　轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。
　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）
　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。
　　2。关键词语释义并译句
　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？
　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
　　一般词语可互答解决；
　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
　　学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。
　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
　　风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
　　从流飘荡，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。
　　急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
　　夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
　　负势竞上，互相轩藐；，仿佛争着向远处高处伸展；
　　鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人，
　　横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
　　疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光
　　（二）、分析课文
　　1、理清课文结构
　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
　　（请12个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）
　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
　　（请23个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
　　小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：
　　景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）
　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
　　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）
　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）
　　本文写作手法上采用了先总后分的手法。
　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
　　分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之雄伟。
　　2、明辨课文的主旨
　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）
　　小结。引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
　　志无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。
　　生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。
　　总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
　　3、体会写作特色
　　朗读：全体朗读、尝试背诵
　　提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
　　（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）
　　三、作业
　　1、比较阅读：小石潭记（柳宗元）
　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
　　同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
　　吴文尚自然，少人之活动。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
　　而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。
　　吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。
　　2、探究活动：补写一封结构完整的书信
　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。
　　与朱元思书教案篇5
　　【教学目标】
　　1。自学寻找资料，了解吴均的创作和写作特色。
　　2。通过课堂竞赛、导游、演讲把握文中的字词解释，解读作者对山水的喜悦之情。
　　3。体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。
　　4。培养学生想象与联想的能力。
　　【教学步骤】
　　一、课前活动
　　1、根据以下论题搜集资料
　　1）吴均的生平
　　2）吴均的主要文学创作及代表作品
　　3）吴均文学创作的独特性
　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
　　3、教师评改论文，指出优劣。
　　4、学生修改小论文。
　　二、课堂活动
　　（一）新课导入
　　1、美景图片情景导入
　　2、你去过的景色最优美的地方是哪里？
　　3、美在人的眼中、心里，也在作家的笔下，让我们一起去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江山水
　　（二）赛一赛：吴均知多少
　　1、以大组为单位接力介绍吴均的文学常识，每组每次一人，每人只说一句话，选出说得最多的优胜组进行表扬。
　　2、学生接力竞赛时教师择要在黑板上板书
　　3、学生在接力比赛后笔记加横线的内容：
　　吴均，字叔痒，梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇，俱以写景见长。还著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。
　　（三）说一说：小导游说富春美景
　　1、齐读课文
　　要求1）读准字音，读出句读
　　2）边读边感悟文句之美
　　3）初步感知文章的大体内容
　　2、小导游说富春美景
　　1）学生根据工具书或资料口头翻译课文一遍，同桌之间相互指正。
　　2）根据对课文的理解假想：如果你作为导游带人游览富春山水，你将怎样来有重点地介绍富春江的美景呢？
　　3）15分钟时间写出导游词。
　　要求：A、紧扣课文大意，然后大胆加入想象
　　B、尽量学习课文优美而富有韵味的语言，又要适宜口语叙述。
　　C、选择山景或水景之一，不需面面俱到，时间控制在三分钟之内。
　　4）导游技能比赛
　　学生自愿举手参加导游技能比赛，教师作为评委从反映原文精髓、想象奇特合理、口语表达流畅三个方面给小导游打分，评出最五星级导游一名、三星级导游两名，给予象征性的物质奖励。
　　3、教师小结，点评导游词，学生明确这些句子的大意：
　　1）风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山显现着共同的颜色。
　　2）从流飘荡，任意东西：任凭（船儿）随着江流往东或是往西。
　　3）急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
　　4）夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。
　　5）负势竞上，互相轩藐：树木凭着山势，仿佛争着向远处高处伸展。
　　6）鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。
　　7）横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。
　　8）疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，有时或许还可以漏出点阳光。
　　（三）想一想；我对课文最理解
　　1、教师出示思考题
　　2、学生根据对课文的解读独立完成思考题
　　3、班级讨论校对，看看哪一位同学对课文最理解，表扬优秀作业
　　4、提示：允许多元理解，鼓励新的、合理的创见。
　　思考题
　　1、这篇文章的语言好在，例如“”
　　2、这篇文章的表达方式主要是，其中以“”句最传神。
　　3、这篇文章的结构妙在，使文章。
　　4、这篇文章的主题高在，从“”可以看出来。
　　明确：
　　1）这篇文章的语言好在语言优美、细腻，多用修辞，骈散结合，例句自选
　　2）这篇文章的表达方式主要是描写，通过细致的描写表现了山川的景色，突出了富春江水之清澈和两岸山之高峻。例句自选。
　　3）这篇文章的结构妙在采用总分，使文章开篇点出中心，二、三段承上分写，条理清晰。
　　4）这篇文章的主题高在表心了作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣，从“鸢鸟戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”可以看出来。
　　三、课后活动
　　1、完成同步和课后练习
　　2、背诵课文，准备默写
　　3、参考课文从“水”“山”对富春山水的描写，仿写西湖的“雨”或“雾”。
　　与朱元思书教案篇6
　　学情分析：
　　本文是一篇优美的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
　　关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。依据新课标的要求第四学段阅读诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。特制定以下教学目标
　　教学目的：
　　1。学习本文描写景物的方法。
　　2。培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
　　3。引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。
　　教学重点：
　　1。学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。
　　2。培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
　　教学难点：
　　引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。
　　媒体设计：
　　本文是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。
　　课时：
　　2
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学目标
　　1理解本文景物描写的特点。
　　2体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
　　3熟练地背诵课文。
　　教学重点
　　1理解课文的思想内容。
　　2疏通文意并熟练地背诵课文。
　　课前准备
　　1借助注释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯
　　2熟读课文，了解大意。
　　一。导语设计
　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）
　　二。课文简介
　　也许同学们会问：这么优美的一篇，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）
　　三。初读课文，扫清语言障碍
　　采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。
　　四。朗读成诵
　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。
　　五。学做小画家
　　同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒？
　　要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。
　　第二课时
　　教学目的：
　　1。学习本文描写景物的方法。
　　2。培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
　　3。引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。
　　教学重点：1。学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。
　　2。培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
　　教学难点：引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。
　　一。让想像飞起来
　　练习一：望文生景
　　出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。
　　景物描写：
　　1风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。
　　2水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
　　3急湍甚箭，猛浪若奔。
　　4夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
　　5泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
　　6横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
　　练习二：望景生文
　　让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与练习一16相同）
　　二。研读课文
　　同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！
　　师：品读的第一幅画面，思考作者总写了什么？
　　师：那么在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里？
　　师：这是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？
　　师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？
　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。
　　师：作者又是如何写“奇山”的呢？
　　师：作者通过描绘几种景物来写奇山？
　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？
　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？
　　师：的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？
　　生：树木茂密
　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。
　　三。齐读课文，再次感知课文。
　　四。话题链接人与自然
　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。
　　与朱元思书教案篇7
　　《与朱元思书》是南朝梁代著名骈文家吴均的一篇精美散文。作者仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。“山川之美，古来共谈”，吟诵此文，但觉景美，情美，辞美，章法美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。
　　教学目标
　　1、学习先总后分的描述方法。学习层次分明，动静结合的写景方法；
　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶物者，窥谷忘反”一句的含义。
　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。
　　4、体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。
　　教学步骤：
　　一、导入
　　（音乐起，幻灯片展示一组图片）和着优美的音乐我们彷佛置身于蓝天白云高山流水间。仰望：层峦叠嶂，俯视：流水淙淙。怎不让人流连忘返忘怀得失。
　　这里的水很清，可见锦鳞游泳，当风乍起时，可卷起千堆雪；这里的山很高，遮天蔽日；这里的树很茂盛，直入云霄。这就是喂鱼钱塘江上游的富春江。它与长江三峡，桂林漓江并称为“中国最著名的三条江河风光游览线”。富春江到底有多美，现在我们就随吴均游一次美丽的富春江。
　　二、简介作者并解题
　　吴均，吴均南朝梁，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。只留下这段优美文字。当时人们写信都习惯开篇描写一下景色，以烘托自己的心情，并达到打动对方的目的。就像我们现在的环境描写一样。
　　三解析全文：
　　1。读文。明确读音和句读
　　2。关键词语释义并译句
　　3。学生读文并质疑。
　　4。文有文眼。本文的文眼时哪个词语？（奇山异水）
　　5。文章那段写奇山？哪段异水？为什么不先写山后写水？第一段和后面两段是什么关系？
　　6。概括总结水的特点以及作者的写作手法（正侧结合）
　　7。读这段文字应该用什么样的语气？你联想到哪些诗句？（知识拓展）
　　8。山有什么特点？作者运用哪些手法写的？
　　9。读这段文字应什么语气？给你一种什么样的感觉？
　　10。怎样理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。”联系生活实际或自己的体验谈谈你的感想。（联想“山光悦鸟性，潭影空人心”）
　　11。可见吴均是个什么样的人？再预见一下，他写信的内容。（当时政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意的士人遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居。因此，这篇文章不单纯是写景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感。）
　　12。思考一下这篇文章抒发作者怎样的情感？此时你想对那些仍在追求功名利禄的人说些什么？
　　13。为什么不把最后写景的那句话搬到抒情句前？（言有尽而意无穷。像电影片尾展示的越来越远的景物镜头）
　　四小结全文，总结手法。
　　骈散相间，动静互见，正侧结合
　　富春江的山美、水美人更美。感谢吴均给我们留下了脍炙人口的小品文，让我们认识了富春江。有机会希望大家能够亲游富春江，感受一下山奇水异，天下独绝的富春江。
　　五作业：
　　给吴均写几句话书想书之言。
　　板书：
　　水（异）：清深急
　　山（奇）：山高树寒鸟鸣禅啭猿鸣
　　感想：息心忘返
　　【教学反思】
　　讲此文时因为借助了多媒体，有声有色，所以讲解不是很费劲，学生理解起来也比较容易，因而整体效果比较好。
　　我主要从以下方面构思讲解的：
　　一。文与人结合
　　学文一要学写法，二要学精神。本文我们不但要学清晰明了的写作方法还能学到作者的淡泊名利，宁静致远的良好心态和崇高品质。特别安排了一个让学生结合生活或自己的情况谈感想的问题，这样更能很好的将文章与实际有效结合。
　　二。学与思结合
　　“教”为了“不教”。教师的启发教学直接影响学生的。思维模式。我们在给学生提出问题时既要考虑到学生的接受程度又要想到是否能激发学生的思考、再思考的能力。既然让他们思考就是为了加深他们对此内容的印象，那教师的问题一定要围绕文章的主要内容提出。而且问题不要全部简单直接化，要有一些让他们稍转一下弯才能回答出来的问题。那样才会有一种“路转溪桥忽见”的惊喜。
　　三。读和写结合
　　朗读是教学的基础。读出味道才能理解其含义。最后我设计一个作业让他们给吴均写几句话。这是对文章内容的进一步延伸。孩子们了解了吴均的身世和处境，理解了吴均为人和品质，就不怕无话可说。
　　每一篇优美的文章读起来都陶醉，讲起来都应手，回味起来仍有遗憾：
　　此文觉得有点头重脚轻，开始太罗嗦，结尾太仓促。对课文的延伸拓展不够到位。
　　与朱元思书教案篇8
　　教学要点
　　1、利用录音手段，在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。
　　2、诵读、释词、译句相结合，初步学习利用关键词语分析课文结构、辅助背诵的方法。
　　3、了解作者的生平与创作，介绍骈体文的基本特点。
　　课前准备：课文录音。
　　教学过程
　　一、引入课文
　　从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
　　程序：
　　1、板书：吴均的《山中杂诗》，注明“选自初二语文课本”。
　　内容：《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
　　2、提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
　　3、提问：你知道这首诗是谁写的？
　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
　　4、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇《与朱元思书》
　　二、解读课文
　　一读：明确读音和句读
　　欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。
　　导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？
　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））
　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）
　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。
　　二读：关键词语释义并译句
　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。
　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？
　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：
　　一般词语可互答解决；
　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；
　　学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。
　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
　　风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
　　从流飘荡，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。
　　急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
　　夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
　　负势竞上，互相轩藐；，仿佛争着向远处高处伸展；
　　鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人，
　　横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
　　疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。
　　三读：理清课文结构
　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
　　（请12个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）
　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）
　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
　　（请23个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
　　小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确
　　异水：“清”（千丈见底、直视无碍）
　　景“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
　　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）
　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）
　　四读：明辨课文的主旨
　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？
　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）
　　小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：
　　志无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）
　　备用：关于吴均的生平介绍：
　　梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。
　　总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
　　五读：体会写作特色
　　朗读：全体朗读、尝试背诵
　　提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？
　　（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）
　　三、作业安排
　　全文朗读、背诵默写。
　　以《给朱元思的一封信》为题，用现代书信的格式重写课文。
　　完成课后“思考与练习”。
　　与朱元思书教案篇9
　　一、导入新课
　　以李白诗《朝发白帝城》导入。
　　这首诗写出了江水流速之快。今天，我们欣赏一下吴均的《与朱元思书》，看着富春江水是怎样的流速，周围的山又是怎样的？
　　二、介绍作者和背景
　　1作者简介。
　　吴均，字叔庠（xing）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的。写作风格称为“吴均体”。
　　2背景。
　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。
　　三、初读课文
　　1教师范读课文。（配乐）
　　2学生朗读、诵读课文。
　　3学习课文中重点词语。
　　韵、柯、飘荡、缥碧、负势、轩邈、泠泠、相鸣、戾天、息心、经纶、
　　奇山异水、天下独绝
　　4结合注释，请学生口译全文。
　　译文略。
　　四、阅读分析
　　1欣赏学习第1段。
　　全班同学齐读第1段，然后让同学归纳这段段意：总写富阳到桐庐间的山水之美。
　　特点是：奇山异水，天下独绝。登舟纵目的总体感受是：“风烟俱净，天山共色。”
　　应掌握哪些重点词。
　　俱净：都清散尽净。
　　风烟：指烟雾。
　　共色：同样的颜色。
　　从流飘荡：（船）随着江流飘浮荡漾。
　　独绝：独一无二。
　　2学习体会第2段。
　　（1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织学生讨论）
　　答：水清、水急。
　　（2）哪句话体现了水的清澈？
　　答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
　　（3）哪句话体现了水流很快？
　　答：急湍甚箭，猛浪若奔。
　　7鼓励同学们大胆想像，通过而读，把课文所描述的景色用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬，并用电脑打在大屏幕上供大家欣赏。）
　　第2没写了水的异，那么山的奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？
　　大家齐声诵读，然后男同学读一遍，女同学读一遍，看谁读得最好？
　　这一段通过什么笔法把山写得充满活力呢？调动了什么感觉器官？
　　作者以神奇的想像力，赋予静静的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山相互争高比远，直上云霄，充满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出清脆的响声，美丽的鸟儿交相鸣叫，婉转动听而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。
　　调动的感觉器官是：视觉、听觉。
　　面对如此胜景，作者发出了怎样的感慨呢？
　　答：作者认为即使那些追求一厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些整天忙于处理军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既鲜明地表现了作者对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然的向往，也浸透了作者对富春江的奇山异水的倾慕赞美之情。最后四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱茏茂盛。
　　3本文的层次是如何安排的？
　　先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
　　分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之雄伟。
　　4你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）
　　本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！
　　写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。
　　5本文的语言特色怎样？
　　本文就是用骄体写成的。大多是词句整齐对偶的文体。
　　通过诵读，发挥自己的想像，画一幅画，突出“奇山”的特点。选优秀者打在大屏幕上。
　　6请学生归纳本文中心。
　　本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。作者从“奇山”和“异水”两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，如置奇山秀水之间。
　　五、。总结扩展
　　本节课从层次结构、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并掌握总分的。写作手法及形象描绘，以及骄文等写法。
　　为加深对课文的理解，请做以下练习。（按要求摘录语句，略）
　　六、布置作业
　　1本文是按怎样的顺序写景的？（先总后分）
　　2本文兼从视觉和听觉两个方面写景，这样写有什么表达效果？
　　提示：本文通过视觉写出了山“势”高耸（“轩邈”、“成峰”）；也写出了山“色”青葱。
　　这就写出了大自然的生命节奏。然后通过听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”这些都展现了大自然的和谐美。视觉和听觉两方面写景，给人以大自然和谐天成的感觉，赋予了大自然以生命，充满了生机与活力。
　　3作者用“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”写山，参照你乘船或坐车时观景的体验，说说这样写好在哪里。
　　提示：这样写运用了拟人的手法，把“山”写活了，显示了大自然的生命节奏。