爱上古诗词爱上古诗全集目录
女：那你喜欢读书吗？男：军书十二卷，卷卷有爷名！女：这牛吹大了吧？你那么大才华，怎么还独身？男：小姑未嫁身如寄，莲子心多苦自知。 女：（笑）假如，我是说假如，我答应嫁给你，你打算怎样待我？男：一片冰心在玉壶！女：你保证不会对别的女人动心？男：波澜誓不起，妾心古井水。 女：暂且信你一回，不过，我正打算去美国念书，你能等我吗？男：此去经年，应是良辰美景虚设。 女：不过男：独自凭栏，无限江山，别时容易见时难！女：但是男：望夫处，江悠悠，化为石，不回头！女好了好了，怕了你 4、把诗词谱成音乐和歌词来唱，通过这些可以更全面的了解诗词歌赋的来源，也许大家思维的碰撞又会创造出新的火花和灵感，通过诗词歌赋我们可以进入到作者所处的那个时代，去感受那个年代的生活、多参加古诗词相关的比赛，锻炼人的意志力和高尚的品格、养成朗诵诗词的好习惯。 5、多阅读古诗词的古籍典书，比如《中庸》《大学》《论语》《诗经》《弟子规》《三字经》唐诗N多首等等，选一些好书对孩子的影响是终身的，当然中华文化复兴梦也是中国梦的一部分，培养孩子对诗词歌赋的兴趣是现在很多家长的愿望，先人的智慧也是孩子们文化学习里必不可少的一部分。 现在不管是在电视上还是各大学校联合举办的比赛，都可以尝试报名参加一些，一方面长长见相，另一方面在一个更大的舞台上来感受中华文化的魅力和智慧，培养探讨古诗词赋的氛围，让志趣相同的小伙伴都加入进来，就像爱跳舞的孩子都更愿意跟同样喜爱舞蹈的朋友交流，去认识中国丰富的历史。 因为在博物馆和故居里有的很多都在保留了一些当时的珍贵文物，比如古诗《静夜思》。 其实像这样的例子有很多，一个更懂古诗词的人从某种程度上讲也是一个更有文化涵养、文化底蕴的人 1。诗经中的爱情，很简单，很直白，很朴实，却无法超越诗经郑风子衿：青青子衿，悠悠我心。 采葛》彼采葛兮，一日不见，如三月兮！彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！彼采艾兮！一日不见，如三岁兮！《静女》静女其姝，俟我于城隅。 阳春三月，大地回暖，艳阳高照，鲜花遍地，众多男女齐集溱水、洧水岸边临水祓禊，祈求美满婚姻。 一对情侣手持香草，穿行在熙熙攘攘的人群中，感受着春天的气息，享受着爱情的甜蜜。 《邶风静女》更是把当时青年男女在一起时的那种天真活泼、相互逗趣的情景写得活龙活现。 一个故意逗惹，一个语带双关的凑趣，其开朗的性格，深厚的感情，愉快的情绪，跃然纸上。 《卫风木瓜》带有明显的男女欢会色彩，一是互赠定情物，表示相互爱慕，一是邀歌对唱，借以表白心迹。 面对悠悠的河水，目迎水流中浮动的荇菜，姑娘美丽的身影时时闪现在眼前，这更增添了他的痛苦，以致出现了幻觉，仿佛和那个姑娘结成了情侣，共同享受着协谐欢乐的婚后生活。 《召南摽有梅》是少女在采梅子时的动情歌唱，吐露出珍惜青春、渴求爱情的热切心声《郑风褰裳》则是一首以性占有为唯一目的的情诗，女主人带着满足自己性欲的公开企图，简单而直接地要求心爱的男子和自己幽会。 《周南汝坟》第一章代借枝来表示自己的性饥渴，公开表达我要找寻配偶的意图，表现的是《诗经》独有的高度人文关怀，率直大胆的内涵实则是对自己生命要求的尊重，是在追求自己生命性灵的完整。 《郑风野有蔓草》叙写一对男女不期而遇的欢乐：原本是两个互不相识的人，只因气质和形象的吸引，自然地走到了一起。 促成他们结合的因素单纯而直接，激励他们生命叠合的仅仅是对有美之美的情感直觉，一许清扬婉兮的惊心动魄的感觉，将对异性的渴望确证为生命对人性真谛的追求，在瓦解和荡散了一切世俗杂念的同时，也使此处的邂逅两性血肉关系化生为性灵的合一。 《卫风淇奥》这首诗以一位女子的口吻，赞美了一个男子的容貌、才情、胸襟以及诙谐风趣，进而表达了对该男子的绵绵爱慕与不尽幽怀。 情人既来，并以彤管、茅荑相赠，他珍惜玩摩，爱不释手，并不是这礼物有什么特别，而是因为美人所赠，主人公的感情表现得细腻真挚。 虽然都是通过男子表现对于爱情的甜蜜与酸涩，但是也可以从侧面看出当时女子对于爱情同样是有着美好期盼的。 自由恋爱渐渐受到家庭等各方面的束缚，父母之命，媒妁之言，迫使许多人不能与心上人结为爱侣，其中失落与心酸，谁能道尽说完！《郑风将仲子》里的这位女主人公害怕的也正是这些礼教。 仲可怀也，父母之言，亦可畏也！对于仲子的爱和父母、诸兄及国人之言成为少女心中纠缠不清的矛盾，一边是自己所爱的人，另一边是自己的父母兄弟，怎么办呢？几多愁苦，几多矛盾，少女的心事又怎能说清呢？《鄘风柏舟》，髧彼两髦，实维我仪。 这个女子如此顽强地追求婚姻爱情自由，宁肯以死殉情，呼母喊天的激烈情感，表现出她在爱情受到阻挠时的极端痛苦和要求自主婚姻的强烈愿望。 诗中女子怀念远方的爱人，在采卷耳时心里想的都是他，以致采了许久那个箩筐都没填满。 有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象，还可以更好地使学生领会诗的音乐美。 做到一章十遍读，一句十回吟，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。 教学中，选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。 小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。 这样教学，既可以增强学生对作者不同语言风格的感受，还可以加深学生对课文内容的理解。 比如学习陆游的经典古诗《示儿》，就可以带动学生学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 学习古诗固然是要让学生走进传统文化的殿堂，与作者对话，更重要的是要提高学生的表达能力。 如开展综合实践课，假想有一名沉湎网吧的少年，让学生用古诗词对他进行规劝，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟等诗句就自然而然地被学生运用。 诗歌是充溢着生命的情感载体，闲情、乡情、友情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题。 教师在古诗词教学中如能以情感点燃情感，实现作者、教师、学生三情共振，定会让孩子在不知不觉中爱上古诗词。 2，系在红罗襦、《节妇吟寄东平李司空师道》唐张籍君知妾有夫，赠妾双明珠。 山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！愿得一心人，白头不相离。 天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期！唐白居易长恨歌相见时难别亦难，东风无力百花残。 唐杜牧赠别东风夜放花千树，更吹落，星如雨宝马雕车香满路，风萧声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞娥儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处红豆生南国，春来发几枝。 王维相思花开堪折直须折，莫待无花空折枝！唐杜秋娘金缕衣一枝秾艳露凝香，云雨巫山枉断肠。 李煜《子夜歌人生愁恨何能免》知我意，感君怜，此情须问天！李煜《更漏子金雀钗》月上柳梢头，人约黄昏后。 民国梁启超几次细思量情愿相思苦！胡适生查子人生自古有情痴，此恨不关风与月。 宋欧杨修《玉楼春》哎！问世间情为何物？直教人生死相许！生命诚可贵，爱情价更高！古人云执子之手与子偕老！爱情能如此结尾也算是一种完美吧！ 空剩下一丝余香留在此，心上人却已不知道在哪里去留？相思病症候的到来，最猛烈的时候是什么时候？是灯光半昏半暗时，是月亮半明半亮的时候。 词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。 有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。 如梦令又被称作《忆仙姿》、《宴桃园》、《无梦令》，其调为单调三十三字，五仄韵，一叠韵，上去通押。 乌夜啼亦称《相见欢》、《秋夜月》、《上西楼》，双调三十六字，前阕三平韵，后阕两仄韵、两平韵。 生查子亦称《楚云深》，双调四十字，前后阕格式相同，各两仄韵，上去通押。 不见去年人，泪满春衫袖！点绛唇亦称《点樱桃》、《十八香》、《南浦月》、《沙头雨》、《寻瑶草》。 双调，上片四句，押三仄韵，二十字，下片五句，押四仄韵，二十一字，用仙吕调，共四十一字。 双调四十四字，前后阕各两仄韵，两平韵，每句不同韵，换韵方式甲乙丙丁。古诗、爱上、古诗词、古诗、全集、内容来自互联网与用户投稿，仅供学习，如涉侵权，请发邮件到wenhz@foxmail.com，通知删除，敬请谅解。