小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》教学设计

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　　小学五年级语文上册《厄运打不垮的信念》教学设计
　　【教材分析】
　　这是苏教版语文第九册的课文，记叙了史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中的坚强意志和毅力。体会谈迁厄运打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望是教学重点和难点。
　　【教法策略】
　　《厄运打不垮的信念》一文蕴含着丰富的情感因素，教学中，要突出重点，精读感悟，合作探究，并注重培养学生言语的说话表达能力，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，与主人公进行心灵对话，最后通过传情诵读来体验文本情感，培养学生积极的人生态度和正确的价值观。
　　【设计特色】
　　在设计本课时，教者紧扣文本题眼“信念”一词展开教学，课堂伊始以复习词语，练习说话的方式，引出谈迁的“信念”，随后在教学过程中把这一“信念”不断跃然学生脑海，为了引导学会体会谈迁那一次比一次坚定的信念，我设计了五次言语说话训练，从简单的用词语来评价《国榷》这部书，到想象情境体会谈迁命运的坎坷和信念的坚定，学生在这样的句式训练中，不仅增强了运用文本语言表达的能力，更重要的是提高了学生对文本的感悟深度，达到了很好的效果，最后在结尾处我又以“信念”归结，指导学生联系自我谈体会，从而真正体会到信念支撑的力量。当然，在教学中，教者也力求让自己富有感染力的导语、描述语、评价语推动学生较深入的感悟从而真正做到在品读中感受文本语言，感受人物品格，感悟文章中心。
　　【教学目标】
　　1通过上下文的朗读，理解文中重点词句的意思，在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
　　2通过言语训练，反复朗读感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
　　【教学重点】
　　1初步学会运用数字来增强文章表达效果的写作方法。
　　2通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛，从而深切感受谈迁他那厄运打不垮的信念。
　　【教学过程】
　　一、言语一练复习巩固旧知
　　1今天让我们继续来学习课文，一起读课题《厄运打不垮的信念》。
　　2本文为我们提供了大量丰富的词汇，现在让我们来温故一下。（出示词语：家徒四壁博览群书化为乌有奋笔疾书）
　　3读了这些词语，你能来说说谈迁的故事吗？
　　课件出示：谈迁是明末清初的史学家，他。
　　〔设计意图：在这一环节，教者抓住了课文词汇丰富这一特点，引导学生回忆上节课积累的词语，并选择其中的几个词语来说说对谈迁的认识。简单的言语训练，既起到了复习旧知，检查巩固的作用，又为新课的学习作了自然的铺垫，在“润物细无声”的训练中让学生掌握基本的语文学习方法，可谓“一举多得”。〕
　　5看来谈迁编写国榷时也遭受到厄运的打击，那就是（板书：书稿被偷）那被盗的究竟是一部怎样的国榷呢？请大家快速浏览第一自然段，找一找看！
　　二、言语二练理解《国榷》价值
　　1大家读了这段话，看看你能否从字里行间读出这是一部怎样的书呢？
　　（出示：这是一部（）的《国榷》）
　　2你从哪里读出来的？透过这些数字，你仿佛看到了一些怎样的画面呢？
　　师点拨：二十多年的奋斗，那可是7000千多个日日夜夜啊，现在，让我们把目光聚焦在这样一个普普通通的日子上来。（出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”）从“一点”和“一百多里”两个词语中你读出了什么？
　　〔设计意图：此处的言语训练，不仅让学生理解《国榷》这部书的价值，更是在引导学生重点体会数字的表达效果。“一点”资料，要走“一百多里”，那么，“20多年”、“6次修改”、“500多万字”，谈迁要找多少资料，走多少路呢？谈迁为什么能做到这些，并且坚持了20多年呢？说明有一股力量在支持着他，这股力量就来自他的信念。〕，
　　三、言语三练体会谈迁命运
　　1此时，我们不禁要问：是什么力量在背后支撑着他这么去做呢？（生：信念）他的信念是什么？（板书：立志要编写一部翔实可信的明史）
　　2那此时此刻，如果让你面对这部（）的《国榷》，你想对它说些什么呢？
　　3难怪谈迁在遭受厄运打击后，变得指明读（出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。）
　　4读着这句话，你仿佛看见一个怎样的谈迁？
　　5一个50多岁的老人，一个七尺男儿，整天老泪纵横，以泪洗面，这种痛你读出来吗？
　　6师：那么，谈迁他茶饭不思，不思茶饭，那他在思什么呢？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他又会在想些什么呢？
　　（课件出示：他茶饭不思，那他在思，他夜难安寝，他在想。）
　　〔设计意图：此时此刻，最复杂的应该是谈迁的内心感受，而文本中并没有交待出来。我认为值得引导学生去挖掘，那么这里的言语训
　　练能让学生发挥想象，引导他们走进人物内心世界，并重点抓住谈迁矛盾、复杂的心理，自己的信念受到了考验，到底该怎么办呢？〕
　　5看来，小偷不仅偷去了谈迁的国榷，更偷去（生：他的心）
　　6这种被人偷了心的痛，同学们你们能感受的到吗，让我们把心贴进谈迁，一起读好这句话！
　　四、言语四练感悟信念坚定
　　1历史上很多人像谈迁这样遭受厄运之后一蹶不振，而谈迁又是怎样做的。？谁来读给大家听（出示：很多人以为他再也站比起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。）
　　2是什么原因使谈迁从很快多痛苦中挣脱出来呢？（点板书：信念，还是信念，还是他那在厄运面前永远也打不垮的信念）
　　3在厄运面前，谈迁决定重新开始。可是一句“从头再来”说起来容易，做起来该有多难啊！更何况此时的谈迁已经是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？可他竟是在重重厄运面前，用他有生之年的最后时光，写出了流传千古的新《国榷》，谁来读一读这段话！（出示：新写的）
　　4新国榷比原先第一部更加翔实、更加精彩，为此，谈迁必定要克服更多的困难，付出更多的努力，更多的奋斗，那课文中的哪些词句特别让你感动呢？请大家自由读读第3自然段，边读边用笔圈画，有感触的也可以在旁边写下简单的批注。（指明交流）
　　5由此看来一切的艰难险阻，丝毫没有动摇他坚定的决心，那就是（指板书，齐说：立志编写一部翔实可信的明史。），那你能否用这样的句式来说上一段话呢！
　　（课件出示：例子：面对一袭破衣的谈迁，我想对他说；
　　面对的谈迁，我想对他说；
　　面对的谈迁，我想对他说。）
　　〔设计意图：通过进一步引导学生品读课文和练习说话，体会谈迁那坚定不移、百折不回的信念，深切地体会到他那滴水可以穿石，绳锯可以木断，铁杵可以成针的信念，也为学生抒发对谈迁敬佩之情提供了媒介。〕
　　五、言语五练学习人物精神
　　1谈迁，相信大家会永远记住它，他也因此（名垂青史）什么叫名垂青史？那谈迁何以名垂青史？
　　师点拨：是的，我们要感谢他为中华民族写下了一部流传千古的史书！
　　师追问：除了《国榷》，还有什么也名垂青史呢？（生：还有他坚定不移的信念）
　　2的确，（出示最后一段）在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，老师相信（引读文章最后一段）
　　3让我们牢记谈迁所留给我们的巨大的精神财富，让你，我他，都来记住他，让这句朴素的真理，成为我们在座的每一个人的座右铭。一起读！
　　（课件出示：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，就会。）
　　〔设计意图：古语云：“文以载道”，课文的作者通过主人公的顽强抗争向我们揭示了这样的道理，即“在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望”。本环节的言语设计，既是引导学生“水到渠成”抒发情感，又在无形中净化学生的思想、指导着他们的行为，这不正是新课标所提出的：“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”吗？〕
　　【作业设计】
　　搜集有关“在困境中立志”的人的故事，写写读后感！
　　【板书设计】
　　20、厄运打不垮的信念
　　化为乌有很快挣脱
　　立志编写一部
　　翔实可信的明史！！！
　　年老体弱下定决心
　　【教学反思】
　　在本课的教学设计中，我紧紧地抓住本文题眼信念一词，确定学习目标，展开教学。在教学过程中，我始终以朗读感悟为载体，让学生在小组中展开合作、探究，并自觉研读重点语句段落，并且设计由浅入深的言语训练来引领学生与文本对话，与主人公进行心灵对话，从而走进人物内心世界，课堂上也因此掀起了一个又一个高潮，总之，整个教学过程环环相扣，层层深入，创设良好的学习情境，充分发挥学生的主体地位，引导他们扎实、有效地进行学习。