浅析网络环境下的大学英语教学

　　论文关键词教学资源教学模式学习策略管理和监控
　　论文摘要本文主要分析了网络给大学英语教学所带来的无与伦比的优势，探讨了网络环境下的大学英语教学新模式，以及教师在网络环境下教学过程中的作用。
　　以网络环境支撑的大学英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开；实现了英语教与学的开放性、交互性、共享性、协作性、和自主性，为学生学习创造了良好的环境，为师生之间交流提供了便捷的条件。
　　一、网络具有无与伦比的优势
　　1。网络提供丰富的英语教学资源
　　互联网是世界上最大的知识库、资源库，各类网站拥有最丰富的信息资源，尤其是能提供丰富的英语教学资源，如英语阅读网站，英语听力网站，英语写作网站，趣味英语网站，英语教学类网站，综合类网站，英语教学论坛，英语教学期刊等等，各类英语学习资料和软件可以免费下载，如洪恩口语训练软件，听力训练软件等，使学生在人机交互的环境中学习，加大对学生听说能力的培养和提高；总之，网络环境支撑的大学英语教学，信息量大、方法多样，可以弥补传统课堂教学的种种不足。
　　2。网络有助于学生的探究性学习
　　互联网的探究性学习符合人类联想思维的特点，特别适合于学生进行探究性学习，培养学生自主发现、自主探索的能力，是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人材能力素质培养的另一种重要教学模式。
　　3。网络增强了学习的交互性、共享性、协作性
　　以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集高速运算、逻辑判断、自动运行、储存记忆等功能与文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体，具有很强的交互性，学生可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。
　　4。网络语言紧跟时代步伐，趣味性强
　　网络上的语言，同实际的语言发展同步。我们可以很容易读到当天的英美电子版的报刊杂志，像《纽约时报》、《伦顿邮报》、《今日美国》、《时代》等。只有我们学习到它最新最现实的语言，才能理解和溶入这个社会，才能更好地交流沟通。如果再加上界面友好，设计得非常生动有趣，使学生可以在很轻松的环境中学习英语，这是其他任何媒体所做不到的。
　　二、网络条件下的英语教学新模式
　　1。教学对象
　　大学英语课程的教学对象是在校大学生，传统的大学英语课堂教学中，学生的角色是语言知识的接受者，而网络环境支撑的大学英语教学中的大学生应该确立自己的主体学习地位，在授课教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、借助计算机网络的帮助，选择适合自己需要的材料，形成个性化的学习方法，拓展自主学习能力。
　　2。教学目的
　　网络条件下，教学呈现出多元的教学目的。语言素质方面，不仅要使学生不断地获得更新的语言知识，如词汇，句法，功能，语篇，修辞等；而且还要发展学生运用语言的能力，如听，说，读，写的能力；综合素质方面，不仅要增进与提高一般的人文、科学知识与能力，如思想道德，社会文化，文学艺术等；而且还要不断加强自然科学的学习，发展各方面的能力，如创造思维能力，学习自理能力，合作能力等。
　　3。教学环境
　　教学环境是指教学过程中师生共处的环境。基于计算机网络的大学英语教学环境是计算机（单机或网络）加课堂教学，从而丰富了现有的教学环境。它提供了真实的交际需要和氛围，给外语环境下的英语教学增添了语言学习氛围；有利于大面积提高学生英语听说读写的水准；有利于学生获取大量有关英语国家的背景知识，建构适当的认知图式；有利于学生培养英语语感。
　　4。教学模式
　　1）以集体学习为主的讲授型模式
　　在网络环境中，它不仅可以利用网络所提供的功能进行双主（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制，较好地突破了客观因素的限制。因此，网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授，不同的讲授方式也将采取不同的程序、策略。
　　2）以个体学习为主的教学模式
　　该模式可以分为五大类：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些教学模式存在一些差别，但在操作上也存在着共性，如它们的学习支持方式都包括下列途径：通过电子邮件异步非实时地实现；通过网上的在线交谈方式实时实现；利用教师编写的存放在特定服务器上的问题库；BBS系统能为学生的学习提供强大的交流功能。
　　3）以小组学习为主的教学模式
　　（1）讨论学习模式
　　基于Internet的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习，网络的实时交流正好提供了听说教学和训练的一个平台。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论问题，学生分成小组进行讨论；异步讨论是由教师围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的主题讨论组，学生参与到某一讨论组，进行讨论或发言。
　　（2）协作学习模式
　　协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、而通过合作互助的一些相关行为，在一定的激励机制下，将个人和他人习得成果最大化，在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，从而强调学习者的创造性、自主性和互动性。
　　5。教学内容
　　大学英语教学应更加强调听说教学，鼓励学生通过体验，实践，讨论，合作，探究等方式，发展听，说，读，写的综合语言技能。这就要求我们不仅仅要熟练地掌握大学英语教材中的语言知识，还需要我们充分的利用网络优势，学习大量的教材外的知识，拓宽我们的知识面。6。教学组织与手段
　　教师是大学英语课程的教学组织者。教师应该首先转变教学理念，更加注重培养语言运用能力，向培养学生自主学习能力的教学模式转变。教学手段应多样化，尤其是在教学领域中充分利用记算机进行辅助教学，全面综合幻灯，录音，录像设备的长处，文声并茂，动静结合，多元的课堂教学手段将使课堂内容丰富多彩，教学效果将更为显著。
　　三、教师在网络条件教学过程中的作用
　　1。教师是学习计划和目标的制定者
　　网络条件下的教学强调以学生为中心，强调学生自主发现、自主探索，但学生的自主学习往往缺乏计划和目标，没有自主学习的习惯和能力，教师应帮助学生阐明学习任务和要求，帮助制定学习计划和掌握网络课程的学习方法，从整体上给予学生指导。所谓的整体就是教师应该帮助学生了解网络学习及网络大学英语课程的特点、明确学习任务并根据要求和自身情况制定网络学习计划，学习步骤和方法等。
　　2。教师是网络资源的优化者
　　在学生具备自我选择能力之前，教师必须对课堂上学生需要的和主要的网上信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超链接的形式放在网络课件里，学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习，在网络自主学习中，教师的作用不仅不能被削弱，相反应该得到加强。3。教师是网络自主学习策略的培训者
　　一般而言，学生不会使用有效的学习策略，教师应根据与学生的日常交流和观察，提供适当的学习方法和指导材料，有助于指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略。在自主学习中，教师应帮助学习者获得必需的技能和知识来实现自主学习的目标，帮助的途径是提升学习者的语言意识和学习意识，为他们进行学习策略的培训。
　　4。教师是网络自主学习的促进者
　　教师还是一个促进者，帮助学生减少学习过程中所遇到的困难，为学生创造条件，使他们通过语言的实际运用来学习语言，激发他们的内在动机，充分利用网络的交互手段，组织、动员和激发学生参与各种形式的交互活动，根据具体教学内容提供各种形式的导学材料。
　　5。教师是网络自主学习的管理者和监控者
　　网络教学模式区别于传统教学模式的主要特征就是学生成为了学习过程的主体，但这并不意味着学习过程是由学生独立完成的，并不意味着教师不介入其中，不运用权威，不设置限度。教师必须对学习活动进行有效的组织和干预。教师是网络自主学习的管理者和监控者，合理配置课内外的学习内容，监控学生的整个学习过程。教师通过了解学生的学习情况，适时调整教学重点和教学方法；可以利用网络管理平台，安排授课讲义，发布公告，布置和批改作业等。
　　总之，网络条件下大学英语教学将弥补常规英语教学中的不足，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位，这无疑将大大提高大学英语的教学效果。
　　参考文献3沈达峰、杨通美：《对大学英语教学定位的思考》，《苏州城市建设环境保护学院学报》2003年4月。