《走一步再走一步》教学反思

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　　七年级语文《走一步，再走一步》教学反思
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　　《走一步再走一步》教学反思
　　作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的《走一步再走一步》教学反思，希望能够帮助到大家。
　　《走一步再走一步》教学反思1
　　学完了本文，我认为成功之处一是给学生充分的读书时间，使学生走进了文本，理解了文本。二是引导学生探究了作者的写作意图，从而获得了真正的教益。文章的作者通过自己小时侯的一次遇险经历，悟出了一个人生的哲理，这个经验使他“能应付一切”。因此，我希望学生们能领悟这哲理，运用这哲理。因为在学习上有人是三分钟的热血，想一口吃成胖子，一时的努力不见成效，就泄气了，放弃了。授课中恰恰是这个从字面上理解了哲理，但不能联系到自己的。生活中。于是，我向同学们推荐了寓言《钟摆的启示》，钟摆面对一年要摆动下的任务，有了畏难情绪，但它听从了时钟老人的劝告，“坚持每秒钟动一下”，最终完成了全年的任务。“坚持每秒钟动一下”与“坚持每节课都努力”、“走一步，再走一步”与“坚持每一天，再坚持每一天”何其相似，这样学生们就联系到如何学习的问题上了，这正是我所希望的读文本，用文本，让文本走进学生的生活。
　　不足之处是对写作方法的探究不够深入。学生在写记叙文时，往往是叙事完了，文章也写完了，不能就事论事，加以思考，上升到理性的高度。课堂上针对这一写作方法也只是泛泛而谈。要真正让学生掌握，我认为还应再来个“练习”。“课文无非是例子”，它是“例题”，讲方法，还应找一篇类似写作方法的文章，做“练习”，用方法。
　　《走一步再走一步》教学反思2
　　在上这篇课文时，我确定了两个教学任务，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。尽量使教学步骤简洁，这也是我向往的简约教学的样式，也是今后努力的方向。
　　对第二个任务是完成的是较成功的，我设置了两个问题：这是一个的我？这是一个的父亲？对第一个问题我似乎铺垫不够，我应该给学生以示例，这样学生能更快地进入情境。我应该再设置半个问题：“你从哪里卡们出来？”让学生有连贯的思维。虽然我结合语言品味了一些语句，教给了学生一些方法技巧。但“我”的心理变化过程没有显示出来，没有凸显出来不能不说是一种遗憾，后来弥补了一下，还是收效不好。因此，我感觉要上好课，一定要有进行全盘打算，反复地解读教材，深入研究细节，在简约的课堂教学中，增加学生的课堂学习主体活动。
　　《走一步再走一步》教学反思3
　　《走一步再走一步》我用两个课时上完了，感觉还比较好。因为这是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研〔内容来于斐斐课件园〕究性学习的好习惯。这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。
　　我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？让学生写下来。
　　在反思中，也发现有一点遗憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
　　《走一步再走一步》教学反思4
　　教学目标：
　　1了解课文的行文结构特点；
　　2培养学生复述课文的能力；
　　3引导学生去正视并积极地克服困难。
　　教学流程：
　　（一）导入：
　　板书名言千里之行，始于足下老子
　　不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。荀子
　　请学生试着理解这两句名言的含义，并说说它们的共同之处。
　　老师小结：获取成功需要着眼于眼前的每一步。古人尚且有这种认识，在现实生活中，我们是不是更应该有这种走一步、再走一步的勇气呢？学习《走一步，再走一步》这篇文章。
　　（二）阅读：
　　1初读课文，整体感知行文结构。
　　提出要求：听字音是否准确；本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历。
　　（明确：在这种经历中，作者领悟到怎样的人生哲理。作者用哪句话结束了人生经历的讲述。）
　　2浏览课文，了解文章内容。
　　用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：
　　交代清楚故事发生的时间、地点、人物；把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；尽量用自己的话。
　　3分析语言，形成理解。
　　跳读课文，文中共有几个人物？他们在你心中留下了怎样的印象？
　　“我”软弱、坚强父亲沉稳、教导有方杰利有同情心
　　内德等四名男孩儿不顾友情、嘲笑别人、品质低劣
　　（此处为本课重点，注意引导学生，帮助其提高品析语言的能力。）
　　（三）拓展延伸：
　　认识了文中的不同人物，学会了很多，从中领悟了人生哲理。送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路长征却少不了每一步一步登不上高山顶一步却能跌下深山谷在人生的道路上请珍重每一步
　　请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。
　　板书设计：
　　走一步，再走一步
　　人生经历这是我永远忘不了的人生经历复述要求：
　　交代时间、地点、人物；
　　把握文章的故事情节；
　　尽量用自己的话。
　　人生哲理善待每一步
　　教学反思：
　　因为是用本班学生讲课，虽然他们刚入学不久但有一定的了解，所以教学设置比较流畅。
　　教学目标的设定针对七年级学生，主要考虑帮助他们养成良好的行为习惯，所以重在复述课文内容，至于主题把握尽量引导学生学以致用，不做过多要求。
　　在教学进程中，同学们在讨论人物印象时出现了分歧，主要出现在对“我”
　　这个任务形象的把握上。有的同学说“我”自不量力，明知自己身体不好还去爬悬崖；有的同学说“我”逞能、不听大人劝告；有的同学说“我”过于软弱，别人都能过去就他过不去；有的同学说“我”很坚强，自己在父亲的指导下克服了困难
　　同学们回答问题很有激情，而且有理有据，能为自己的观点找理由，这一点很好，是难得的教学契机，就在于老师怎样把握，我认识到了学生过于关注了只言片语而忽略了整体的理解，我引导学生去把握孩子的年龄特点，他们特有的好奇心、天真，引导他们关注文章中背景的介绍我从小体弱多病，解决了问题。但在过后的反思中，我觉得我忽略了一个关键问题就是对于中心的认识，文章主要讲了“我”的经历，在此次经历中我认识到困难的克服方法，这证明了我是坚强的、是善于反思的。
　　所以，在以后的课堂中我还应注意把握关键问题的处理。
　　此外，我发现把课备充分可以提高教学效率，老师的引导作用不容忽视。
　　《走一步再走一步》教学反思5
　　【教学目标】
　　1培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。
　　2理解文中主要人物的性格。
　　3理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。
　　【教学重难点】
　　重点
　　1多角度的复述课文。
　　2理解故事表达的哲理。
　　难点
　　1以“父亲”的视角复述课文。
　　2领会文章中的哲理。
　　【预习任务】
　　1查词典解决生字词，熟读课文三遍。
　　2把课文113小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）
　　【课时安排】
　　2课时
　　【教学过程】
　　一、【导语设计】
　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。
　　二、【多角度复述】
　　（一）快速浏览，提炼要素。
　　1对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求45分钟看完。请你注意计时，结果你用时分，速度为每分钟字。
　　2默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：
　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
　　【明确】
　　时间：七月里一个闷热的日子；
　　地点：费城一座山的悬崖处；
　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；
　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。
　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。
　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。
　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：
　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。
　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第节有这样客观的描写。
　　（二）分组复述，理解文意。
　　1。全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。
　　复述中要注意的问题：
　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；
　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；
　　3）用自己的语言进行加工；
　　4）注意不同视角复述的差别。
　　2。分组汇报：
　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。
　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。
　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？
　　【明确】
　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）
　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。
　　1）复述中要注意的问题：
　　是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？
　　【明确】
　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。
　　学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后平静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。
　　）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？
　　【明确】
　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。
　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。
　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。
　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：
　　把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。
　　第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。
　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？
　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。
　　父亲教子有方：抓住时机，展开教育
　　给予安慰，给“我”信心
　　让“我”独立解决问题，教“我”方法
　　三、【应用拓展】
　　交流课前布置的作业把课文113小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？
　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：
　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？
　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们平时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。
　　第三类：叫110。
　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。
　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。
　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。
　　四、【课堂小结】
　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学习文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。
　　五、【课后作业】
　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？
　　【教学反思】
　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文113小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最近一次备课时，我仔细研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。
　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：
　　一、加强复述方法指导
　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学习奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险遇险脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。
　　二、灵活运用多种复述方式
　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。
　　三、关于复述学习方法的总结
　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。
　　《走一步再走一步》教学反思6
　　对于这篇课文的教学，我还是比较满意的。尤其在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在很多互动问答过程中，教师对于学生预习课文的情况就会有清晰地了解，同时，关于文章的主人公、时间、地点、事件的发展过程等信息也自然而然地明确了。
　　这种方式可能也是语文教师们驾轻就熟的讲课习惯，操作起来也并不难。但是，这样一来，教师的话又难免多了起来，教师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说很多话。
　　这种情况与我这学期想要做的事情是背道而驰的。。我想要像余映潮老师那样去讲课。教师课堂语言简洁，不重复学生，也不自我重复，不满堂问，一节课的问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有变化的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练机会。这样的课堂，教师讲得少，但是学生活动充分，是更有意义的做法。
　　我仍旧是改不掉语文教师惯常会犯的毛病磨叨起来没个完，好像是得了“说话狂热症”一样。做这样的语文教师，是不行的，表面热闹，慢慢地会越来越肤浅。
　　现在的当务之急，是让自己学会安静，为学生创造更多课堂训练的机会。一个语文教师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？
　　“走一步，再走一步”是一种人生智慧。我既然决定学习余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴素、有效、丰富而美！
　　《走一步再走一步》教学反思7
　　一、用简洁的语言复述课文讲述的主要故事情节。
　　第一课时主要解决生字词、故事情节复述问题。上节课末尾请同学用尽量简洁的语言复述课文内容，王伟钊一直在举手，可是，还没等叫到他就下课了。看着他失望的表情，我说：“下节课一上课老师就叫你复述！”
　　师：“老师先请一位同学复述一下课文的主要故事情节，请用尽量简洁的语言，不要啰嗦。”“王伟钊！”
　　王伟钊：57年前7月的一个闷热的日子，在费城，我和五个小伙伴因为玩弹子游戏玩厌了，想找些新鲜的游戏，于是决定去爬悬崖。另外五个小朋友都爬到了崖顶并且“迂回家了”，而我体弱多病又胆小，爬到一半的时候不敢再往上爬，也下不来。杰利把我的爸爸找来，在爸爸的鼓励下，我一步步爬下了悬崖。
　　师：他复述得怎么样？六要素讲全了没有？
　　生：讲全了。
　　师：但王伟钊复述的过程中有一个小小的问题，不知道同学们发现了没有？其他小伙伴是“沿着一条迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！
　　师：课文中一共有几个人物？他们分别是谁？有名字的有几个？
　　生：一共有7个，我和五个小伙伴（有名字的是内德和杰利），还有我的父亲。
　　（师板书人物的名字）
　　师：这七位人物中，你最喜欢的是谁呢？
　　（生七嘴八舌）
　　师：好，现在请同学们再默读一次课文，特别注意从对话中体会你喜欢的人物的感情和性格特点，用一些关键词概括出他的性格特征。
　　生1：我最喜欢的是“父亲”，因为他没有直接把“我”抱下来，而是鼓励我自己爬下来。
　　师：从“父亲”的做法，你能看出什么？这位父亲很懂得
　　生1：很懂得如何教育孩子。
　　（师板书：父亲懂教育）
　　生2：我最喜欢作者，因为他很勇敢。
　　师：作者很勇敢？他是一开始就很勇敢的吗？
　　生：不是，作者开始很胆小，在父亲的鼓励下变得勇敢。
　　（师板书“我”胆小勇敢）
　　师：“我”并非一个一贯勇敢的孩子，小伙伴最初提议爬悬崖时“我”还“一时拿不定主意”，但后来在父亲的鼓励下，成功爬下悬崖，慢慢变得有信心，勇敢起来。还有吗？
　　生3：我喜欢内德。他非常的勇敢，而且很有想法。
　　（师板书：内德勇敢，有想法）
　　生4：我喜欢那些小伙伴们，他们都非常的活泼、勇敢。
　　（师板书：小伙伴们活泼、勇敢）
　　生5：我也喜欢父亲，他不仅懂得教育孩子，而且性格很沉着，大气。
　　（师补充板书：沉着，大气）
　　生6：我喜欢杰利。因为他是“我”最要好的朋友，他不仅鼓励我去爬悬崖，而且在我遇到困难时帮我请父亲来帮忙。
　　师：别的小朋友都走了，杰利却去请我的父亲了。这说明杰利怎么样？
　　生：讲义气，热心帮助别人
　　生2：杰利见义勇为。
　　师：大家说得不错，杰利很讲义气，热心帮助遇到困难的我。但我们能说杰利是“见义勇为”吗？见义勇为是什么意思啊？
　　生：不能用见义勇为，不合适。
　　（师板书：杰利讲义气，热心）
　　师：同学们把各个人物的性格特点都概括总结出来了，很不错，现在老师带同学们来拍一场三幕剧。同学们看看课文，我们课文里有三个对话比较集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我们就把这每一部分看成一场戏的一幕，老师做导演兼旁白，请同学们扮演其中的角色，联系到我们刚才总结出来的各个人物的性格特点，用独具个性的语调和表情来“读出”人物不同的性格。首先请全班同学来给每一幕定个标题。第一幕（16）
　　生：爬悬崖前
　　师：好，爬悬崖前，这是个时间状语形式。那后面两个小标题我们统一都用跟悬崖有关的词语来命。
　　生：第二幕，爬悬崖；第三幕，悬崖脱险
　　师：“脱险”这个词你们是怎么想到的？
　　生：课前自读提示里有。
　　师：这是非常好的阅读习惯。课前的阅读提示会告诉我们许多信息。
　　师：我们准备开拍了。第一幕有几个人物？按他们的出场顺序来说。
　　生：内德，有个孩子，杰利，和我。
　　师：王伟钊来扮演内德吧，庄健鹏，有个孩子；张创豪，杰利。有点瘦弱的“我”，就由朱俊东来扮演。
　　（师读旁白，生读对话，有人笑。）
　　师：好，我们这场戏的第一幕落幕了。我们一起来开个总结会。来看剧本那种闷热我至今还能感觉得到。为什么时间已经过去57年了，“我还记得那年的闷热”？
　　生（七嘴八舌）：因为那天他爬悬崖了。
　　师：“我”难忘的仅仅是爬悬崖的经历吗？
　　生：不是。还有“我”在悬崖上学到的东西。
　　师：“我”学到了什么？课文哪里提到了？
　　生：最后一段，我难忘的是“我在那座小悬崖上所学到的经验”。
　　师：请同学们好好研究一下最后一段，把“我所学到的经验”读出来。
　　生齐读：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
　　（师板书：闷热学到的经验（难忘））
　　师：现在我们一起来品评一下刚刚几位同学的表演。评价之前，我们要先了解那些台词应该用怎样的语气，辅以怎样的表情说出来。内德说的那句话“我们很久没有爬悬崖了”是在什么样的情况下说出的，应该读出一种怎样的感觉？
　　生：是“玩弹子游戏玩厌了”，突然想出一种新鲜的游戏。应该读出惊喜、灵光一闪的感觉。
　　师：分析得非常好。刚刚张创豪表演的“惊喜”的感觉差一点。再看第二个人物，“有个孩子”，他说的话应该是一种什么样的感觉呢？
　　生：很着急。
　　师：你从哪里看得出他很着急？
　　生：我们现在就去爬吧的“现在”，还有“飞跑”。
　　师：看来同学们都有一双火眼金睛啊，真不错，找得很准确。
　　师：我们再来看第四段，里边为什么要提到“八年来我一直有病”啊？不说不行吗？
　　生：不说不行。这里告诉我们作者体弱多病，后面别的小伙伴都能爬上悬崖就他爬不上就比较真实，让人相信。
　　师：那这里提到就是提前做什么？
　　生：铺垫，伏笔。
　　（师板书：有病铺垫，伏笔）
　　（第二幕开拍。“我”仍由朱俊东扮演，其他两个人物另选。）
　　师：好，第二幕中的“其中一个孩子”那句“再见”应该读出怎样的语气？
　　生：高兴。
　　师：这里跟我们平时感受到的“高兴”的心情是一样的吗？看到别人被困在悬崖上却无动于衷，反而“哈哈大笑”，这叫做什么？一个成语。
　　生：幸灾乐祸。
　　师：第三幕剧情有点复杂了，特别是“我”的心理变化值得好好揣摩。父亲刚来时，我是怎样的一种心理状态，对于自己爬下悬崖有没有信心？哪里能找到根据？
　　生：没有信心。“我”刚开始时是“哭着”说话的。表示我一点信心都没有。
　　师：很棒。同学们已经学会从课文中捕捉那些微小的信息了。后来呢？
　　生：后来慢慢有点一点点信心，因为文中说“这‘似乎’能办得到。”接下去，“我‘顿时’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活动一直在变化。）
　　师：同学们总结的很好。朱俊东要好好体会这些微妙的变化哦，用不同的语调和表情把它表现出来。
　　（板书：没信心（哭）有一点点信心（似乎）有信心（顿时）信心大增）
　　（第三幕开拍。找一个看似沉稳点的男生扮演“父亲”。）
　　师：先请同学们评价一下各位演员的表现。
　　雷雨洁：我觉得罗培彬（扮演父亲）读得不好。第21段的那句“很好”应该读出很惊喜，都要叫出来的感觉，因为父亲之前并不知道“我”是不是能做得到。
　　师：雷雨洁读书非常仔细，我们看看这句“很好”后面怎么说的，“父亲‘叫’到”。的确应该读出非常惊喜要叫出来的那种感觉。罗培彬，要好好修炼哦！
　　梁楚君：还有父亲在18段说的话，应该用一种很平静很沉重的语气读出来。刚刚罗培彬读得太随便了。
　　师：父亲的这句话，应该是一种怎样的语气？沉重不太合适，换一个词？
　　生：沉稳。
　　师：非常棒。应该是一种沉稳的语气。当然，同学们只有十一二岁，想要读出中年男人的沉稳是很难的，我们能做的，只能是尽量靠近这种感觉。来，大家一起体会一下
　　师：我们看22段，我爬下悬崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
　　生：我先投入父亲强壮的手臂中了，然后开始啜泣。
　　师：啜泣什么意思？前面出现过这个词吗？
　　生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出现过。是我被困在悬崖上，感到十分害怕的时候。
　　师：那两次啜泣分别是怎样的原因？
　　生：第一次是太恐惧了；第二次是太高兴了。
　　师：第二次的啜泣同学们觉不觉得奇怪？明明爬下悬崖是一件好事，为什么哭啊？你尝试过或者见过这种场景吗？
　　生：喜极而泣。
　　师：同学们文学素养非常高，成语运用很恰切。就是喜极而泣。人在欣喜到一定程度的时候，会用哭泣来表达。看来，“我”实在是感慨万千。
　　师：三幕剧圆满落幕了。同学们的表现非常精彩，让老师们叹为观止。关于这篇课文，大家还有什么问题吗？
　　生1：父亲来救我时，刚开始为什么说“晚饭做好了”这么随便的话啊？
　　师：你希望父亲说什么？“天哪，孩子，你怎么在那儿啊！”（师扮一惊一乍状，生笑）
　　生：这样说一句很随意的话目的是为了让“我”平静下来，不要太紧张。太紧张的话很容易出事的。
　　生2：我想问，杰利到底算我最要好的朋友吗？他自己不救我就算了。去叫父亲也叫了那么久，也许他跑去哪里玩去了，很久之后才想起来我还在悬崖上才去叫父亲的。
　　（下课铃声响起）
　　师：这个问题提得好，我们没有时间在课堂上讨论了。请同学们以“杰利是我最要好的朋友吗？”为题写一篇小作文，写在读书笔记本上。下课！
　　《走一步再走一步》教学反思8
　　经验联想引发的体验是反思性体验，是师生借助联想、记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体验。
　　请看《走一步，再走一步》课堂教学情况描述：结束采访后，教师提出一个问题：除了亨特先生的这种办法，难道就没有其他好办法救出莫顿了吗？学生们各抒己见，纷纷找出理由为自己的办法“助威”。在此基础上，教师把学生的注意力引到了文章的主旨上来，组织学生品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。接着，教师又提出了回忆自己难忘经历的要求。
　　学生一：小时候，父亲教我学骑自行车。我最讨厌骑自行车了，可是父亲很严厉，我知道不学的后果会很严重，于是我开始学了。一次又一次的摔倒还是使我退缩了，就像莫顿看待那座悬崖一般，我不想再“登临”那个“禁地”了。终于有一天，我对父亲说：“爸，我不想再学了，我是学不会的！”父亲意料之中地给了我一个巴掌。不过，从此我再也没有碰过自行车了。后来，虽然母亲也曾多次提议让我再试试，可我都毫不犹豫地拒绝了。我知道我输了，没跨出一步就输了，输得一败涂地。对于我来说，它带给我的是一个道理逃避就等于不战而败。
　　学生二：读了这篇文章，我不由得想到了自己。自从10岁那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了无尽折磨中。病痛来的时候，实在难熬，有时候令人几乎绝望。生活对于我来说已经完全不同以往，我常常想，未来会是什么样子呢？现在，医生告诉说要动手术，手术风险很大（许多学生眼圈发红，眼眶湿润）尽管有很大的危险，我还是准备动手术因为如果不这样，手术失败的风险没了，可我的未来将是永远的痛苦和无望我现在非常深切地感觉到：生命是那么珍贵！
　　一般说来，学生对与自己的经验和需要等相关性强的教学内容更敏感一些。“强调学习内容的相关性”中“把学习内容与学生的日常经验和背景结合起来”的教学策略（《实践教育学》，熊川武等著，上海教育出版社），要求阅读教学中的“对话”应尽可能贴近学生的生活，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。
　　该教学片段中，作品中主要人物年龄、经历与学生们相仿，在前一个阶段的“现场采访”模拟情境中，学生比较容易地就把自己摆了进去，不知不觉使自己成为文章中的一个人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感与学生的心灵之间毕竟还是有一段距离，要使阅读“对话”真正深入，就需要教师“搭桥”。教师搭了一座这样的“桥”：“回想过去，我们一定也有一些难忘的经历。我们想过这其中包含的道理吗？”从而将学生的视线引向广阔的生活空间。有了前面“设身处地”阅读文本的铺垫，学生们借助联想、记忆等手段，边读边想，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思。他们情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己难忘的经历，进而与作者产生心灵的共鸣，最终读出情，读出味。记得曾经读过成都李镇西老师的一篇文章，他回忆自己的阅读时提到：“每当我感到心潮起伏的时候是从作品中读到了‘自己’这种伴随着感情流淌或思想飞扬的阅读，才是真正深入心灵的阅读。”学生在阅读中去发现，阅读中去体会，阅读中去悟情，阅读中去体验，此时“读到自己”也就水到渠成了：有的同学身患重疾，却在病痛的折磨中感觉到了生的可贵和希望；有的同学由人推己，反思自己对困难的态度学生们非常自然地从文本回到现实的、流动的“生命态”中，从文本中捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情动自己，感染他人。这种反思性体验，有利于改造和重组学生的经验，提升学生主体的认识和情感。
　　《走一步再走一步》教学反思9
　　《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。
　　我主要从以下几个方面去做：
　　设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。
　　1。这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练习默读，快读浏览课文勾画字句）
　　2。复述课文，详细叙述故事情节：入险遇险脱险。
　　3。小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练习默读，跳读课文勾画句子）
　　4。“我”成长了很多，“我”在这次经历中获得了什么人生经验？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教导答题方法，提示议论的语句往往是理解文章主旨的关键句）
　　险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）
　　短与长（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
　　思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入困境）
　　5。学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大理想，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引发感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聪明、强大。
　　6。写一段自己的生活经历，揭示你从中获得的启示。（200字左右）
　　在反思中我也发现了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预习充分，农村学校的孩子动笔少，不预习。结果我这堂课学生回答问题多引用学习工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练习却跟不上。
　　《走一步再走一步》教学反思10
　　【教学目标】
　　1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。
　　2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学习和运用描写心理活动的语句。
　　3、感受我终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。
　　【教学重点、难点】
　　1、教学重点：
　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
　　2、教学难点：
　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。
　　【教学时间安排】
　　1课时。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗？（引导学生谈）这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。
　　二、默读课文，解决以下两个问题
　　1、借助工具书解决文中的生字词。
　　2、试用两到三句话概括文中的故事。
　　（提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决；第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。）
　　检查学生自主合作学习情况：
　　1、字词方面还有疑难吗？老师考考大家：
　　（出示幻灯片）
　　2、读读写写用用：
　　训诫陡峭嶙峋啜泣着眼纳罕凝视
　　小心翼翼头晕目眩
　　3、解释：
　　训诫嶙峋纳罕啜泣小心翼翼
　　4、提问第二个问题。
　　明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。
　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗？
　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。
　　三、速读课文
　　要求（幻灯片）：
　　用你敏锐的眼光去发现：
　　1、发现自己不能解决的疑难。
　　2、发现精彩的字词句段。
　　3、发现你认为有争议、值得探究的问题。
　　（留出足够的时间供学生去发现）
　　（提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。）
　　四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享
　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题：
　　（学生如果发现不了，教师可以以发现者的身份提出重点问题）
　　1、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。
　　2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做？以培养学生团结友爱的品质。
　　3、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。
　　4、疑难问题，学生可能提出对最后一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导：
　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗？指导朗读最后一段。
　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。
　　五、大家谈体会
　　脱险的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想？用简练的一句话概括出来。
　　（提示学生可以从不同的角度去感受文章。）
　　（学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。）
　　（齐读，进一步感受。）
　　六、归纳小结
　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。
　　七、推荐作业
　　1、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。
　　2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。
　　【设计思路】
　　1、导入：
　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。
　　2、整体感知：
　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。
　　3、发现探究：
　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学习去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学习的指导与合作者。
　　4、成果共享：
　　在学生自己学习与探究的基础上，把学习的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。
　　5、拓展学习：
　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。
　　【反思】
　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水平，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟，通过学生自主探究、合作学习，真正读懂文章。
　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：
　　1、学习这篇文章之前，没有提前布置学生预习，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。
　　2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕；二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。
　　3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，平平淡淡，缺乏高潮。
　　《走一步再走一步》教学反思11
　　我在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎样教孩子脱险？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活跃了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？
　　这样做有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
　　《走一步再走一步》教学反思12
　　《走一步，再走一步》是一篇自读课文是，是培养学生战胜困难的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。
　　于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的习惯，换成学生当主角，体现学生的主体地位，因此，在4分钟的课堂上，我一会是参与者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文中来；一会又是设计者，为学生创设思考的环境氛围学生也随之不断变化角色，不断变换思考学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，充分体现了学生的主体地位，从各个方面培养了学生的能力。从对本课的学习中，使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步，再走一步，将会取得最终的胜利！
　　但在这节课中也存在着一些不足。
　　学情估计不足，在小组讨论的过程中，孩子们参与热情高我不忍打断他们，导致教学任务在落实的过程中不很到位，最终是为了完成教学任务而教学引导不够。
　　最后的分钟，我设计了一个拓展，为了训练学生观察生活和领悟生活的能力，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
　　以上是我在这节课完成后的一点思考。
　　通过这堂课，我明白在今后教学中一定要贯彻一个宗旨训练学生的能力，时时刻刻不忘训练学生，多考虑学生的学情，从学生的实际出发制定适合学生的学案。
　　《走一步再走一步》教学反思13
　　新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。
　　新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的。，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。
　　《走一步再走一步》教学反思14
　　我个人非常喜欢《走一步，再走一步》这篇课文。讲的是一个软弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的智慧，引领他坚强而勇敢地顺利拐弯，从此他的性格，步入豁然开朗的广阔这个叫莫顿亨特的八岁小男孩，一直体弱有病，所以妈妈一直暗示他不要冒险，有一天他在小伙伴们的激将下，爬上了一座通向悬崖的岩石架，他趴在高高的石架上认为自己“绝对没法爬下去”，坚信自己“会滑倒摔死”，就在黑暗的绝望里，父亲用平静的语气指导他“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”。
　　感谢教材的编写者，充满智慧的，把这篇文章放在初中第一册的第一课，我想其初衷，就是为了让刚刚步入成长阶段的孩子们，学习怎样以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困难，走向生命的开朗与开阔。
　　感谢课文中的“父亲”，他以一个父亲的智慧，给予孩子成长过程中最重要的财富克服困难的信心和勇气，让自己胆怯的儿子，从此勇敢。
　　其实我们也不必谴责课文中的母亲她从母爱的本意与本能出发，一再告诫孩子“不要冒险”，虽然她的告诫对孩子充满了消极性的无良暗示，但天下又有哪一个母亲，不是小心翼翼的呵护孩子，生怕本来就多病的孩子再有闪失呢？
　　因为喜欢，所以教课文的时候，就格外上心了些。也生发出了课堂生成中的亮点与暗点。
　　亮点一：
　　引导孩子朗读第11段“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法”
　　应该用怎样的语气来朗读“我”的语言？为什么要用这样的语气来读？
　　结果，孩子读的非常的精彩。他们用颤音，来表达出主人公内心的恐惧。
　　我希望我的孩子，能够真正用朗读，来揣摩人物的心理。
　　亮点二：
　　引导孩子朗读第16段“父亲”刚刚出场时的一段话：
　　“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
　　父亲的口气，是低沉的，还是响亮的？是着急的还是缓慢的？为什么？
　　学生回答都不是。父亲的语气，应该是平静的。特别是“晚饭做好了”这一句看似与孩子眼下困难无关的话，更彰显出父亲其实是想用平静的语气，来平静孩子恐惧的心理。
　　就在这样的朗读中，学生们逐步感受到了对父亲的崇拜和热爱。
　　作为一名教师，我希望我所有的学生，都能够爱自己的父亲。惟有如此，父亲的伟岸，才能够助推他们少年历程中的成长。
　　最得意的，是亮点三
　　我在第18段，灵机一动抛出了一个问题“父亲有足够宽阔的肩膀，他完全可以让处于危险中的孩子跳到自己的怀里，自己用双臂接住儿子，那么他为什么还要让孩子自己一步一步的艰难爬下来呢？”
　　但是暗点，也在此时产生
　　有的学生回答说“父亲不能让孩子跳下来”，理由是“太高了，20多米”。
　　这个时候，我糊涂地用了“假设离地面并不高，那么父亲为什么不接住孩子”，太牵强了。
　　其实，应该接着引导真的是20多米吗？
　　这样，可以领着学生细读课文第8段，让学生在争议中弄明白课文的内容“我”只是停留在“离崖顶还有三分之二路的狭小岩石架”上。
　　可惜，我当时不够机智，没有以这个步骤来提升学生“细读课文”“读细课文”的意识课文中的“我”到底离地面几米并不重要，但是培养学生具有“深读课文”的意识，却是我工作的重点。
　　《走一步再走一步》教学反思15
　　我在上这节课时，主要是引导学生深入文本当中，去体验文章的人物情感，感悟生活哲理。先让学生朗读课文，小组内可以采用不同形式的朗读。之后，自行处理生字词。讲解课文时，我主要让学生抓住历险和脱险这两个环节，通过对历险经历的体会，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永远忘不了的人生经验。只有经过历险部分的充分感受，才能让学生真切体会到在普通人眼里这么简单的事情为什么在我却获得了巨大的成功感。脱险部分的体验是为了感受“我”在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得生活的哲理。只有把这两点突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
　　总之，这节课我放手让学生去做，自主合作探究，调动学生的自觉性，自己去体验，然后讲解感受，因为故事贴近他们的生活，所以学生愿意学，课堂效果还是不错的。