《念奴娇赤壁怀古》教案

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　　作为一名教师，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的《念奴娇赤壁怀古》教案，希望对大家有所帮助。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案1
　　教学内容和步骤
　　提示作品，导入新课。
　　一、宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。苏轼和辛弃疾都是写词的大家，他们在文学史上称为苏辛词派，他们的词大多表现出豪放的风格。继续提示：
　　二、豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
　　三、这两首词除风格相近，还有什么共同之处？
　　都以怀古为题。怀古之作，大多借题发挥，抒写胸臆，看看这两首词是怎样表现的。这节课我们先学《念奴娇赤壁怀古》。
　　指导预习：
　　一、a。朗读全词，疏通文字
　　b。补充注音：瑾樯
　　二、补充注释
　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。
　　念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
　　乱石：陡峭不平的石壁。群山。《释名》：“山体曰石”。
　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。
　　了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
　　樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
　　灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
　　江月：临照在大江之上的月亮。
　　三、思考问题
　　1。这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）
　　2。应如何评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）
　　3。朗读过程注意体会豪放派的特点。
　　研习新课
　　一、作者作品提示
　　苏轼（10361101），字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝庭，被捕入狱，贬为典州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
　　苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
　　《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
　　二、教师范读
　　三、讲读上片
　　1。一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？
　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
　　2。四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？
　　第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。
　　“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。
　　3。六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？
　　第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛，波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
　　4。九、十句在全篇中起到什么作用？
　　这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
　　5。学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。
　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
　　三、讲读下片
　　1。上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？
　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气慨。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。
　　2。讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。
　　抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。
　　3。后五句是怎样写人生感概的？
　　“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓班白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自潮方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。
　　4。朗读下片，总结。
　　下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
　　五、师生讨论总结这首词的艺术特点和思想感情。
　　1。艺术特点。
　　这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。
　　2。思想感情。
　　词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老，庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
　　布置练习
　　1。完成课文思考练习一、三。
　　2。背诵这首词。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案2
　　教学目标
　　1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；
　　2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；
　　3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
　　教学重难点
　　1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；
　　2、理解词人复杂的情感。
　　教学过程
　　一、导入新课。
　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作者）
　　二、解题、作者及背景。（教师略作提示）
　　1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
　　2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
　　3、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
　　三、整体感知。
　　1、检查预习
　　正音强虏（l）华发（hu）羽扇纶巾（gun）还酹江月（hi）（li）
　　释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）
　　句式故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
　　2、品评朗读，感悟词情。
　　学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。
　　配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
　　（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下头就请大家把自我当作关西大汉自由朗读全词！）
　　好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的最终一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋勇地来朗读全词。（鼓掌）
　　读得不错，有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵，再次去感受全词豪放的风格。）
　　3、理清结构，把握全词。
　　从词的结构上来说词一般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。
　　四、合作探究，鉴赏词句。
　　1、自由朗读，交流讨论，质疑释疑。
　　提问：你最喜欢词中的哪些语句，简要说明理由。请同学们各抒己见。（一般只作肯定，适当评点。指出学生的一些不足之处。）
　　（第一句，师提问：读得很有气势。它起首就是一个江，这条江是怎样的一条江一个字
　　生答：大。
　　师提问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的程度怎样样
　　生答：尽。
　　师追问：淘了多少时间
　　生答：千古。
　　师继续追问：都淘些什么人物
　　生答：风流人物。
　　师总结：词开篇就将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下，把江水、浪花、千古风流人物融为一体，创造了一个旷远、深沉的意境。）
　　2、重点探讨研习。
　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
　　哪些字用得好（学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事，我们在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此句哪些词写得较好。）
　　乱：岸边山岩之险怪；穿：陡峭山崖的高峻；惊：江水之汹涌；拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪图。
　　文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样
　　字词特点角度修辞基调
　　乱险怪形夸张豪迈奔放
　　穿高峭
　　惊汹涌声比拟
　　拍水石相击
　　卷狂澜奔腾形比喻
　　雪水色纯白色
　　（你能把画面描述出来吗经过这些意象的分析，为我们营造的怎样的意境呢）
　　总结：一切景语皆情语寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。
　　（好，说得都不错。我们一开始就说三国群雄的文韬武略，涌现出这么多的英雄，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢请同学们自由发言）
　　探讨：作者为什么选择周瑜作为怀古的对象（自由发言）
　　其实词中有作者自身与周瑜之比，请你填写下表，对此加以分析。
　　（比较了之后，我们就不难理解作者为什么选择周瑜作为怀古的对象）
　　主要是抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自我未能建功立业的感伤；怀古伤今，感慨万千。借周瑜的年少有为来感叹自我的事业无成、壮志难酬、年华虚度。
　　探讨：如何理解人间如梦，一尊还酹江月（分组讨论）
　　（一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的请分组讨论，派代表发言。）
　　对大家的发言，我们作一小结。
　　大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画江山，又想周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。可是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间就如同梦境一般，何必过于执著呢他异常洒脱，洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。
　　每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何去何从呢从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。
　　3、小结全词。
　　全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。那么学习了这首豪放词的代表作，它豪放体此刻哪些方面呢景之壮，人之豪，情之达。
　　我们学习了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法，体验情感。
　　最终，我们一齐来再次团体朗读全词。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案3
　　一、导入
　　古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
　　二、作者介绍
　　1。苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、政治家、书画家。
　　2。“三苏”：与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，且同属唐宋八大家（韩愈、柳宗元、三苏、欧阳修、王安石、曾巩）。
　　3。“苏黄”：与黄庭坚并称（诗歌创作）。
　　4。“苏辛”：与辛弃疾并称（豪放词创作）。
　　5。“宋四家”：与黄庭坚、米芾、蔡襄（书法）
　　政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
　　词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。苏轼生活的王朝是北宋危机不断加深的时期，政治改革和诗文的革新都发生在这时，理想高远，才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出挑战，为词坛注入一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。
　　三、朗读
　　1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。
　　2、教师正音，作诵读指导。字词正音：
　　故垒（li）纶巾（gun）樯橹（qingl）早生华发（f）还酹（hunli）诵读：学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。）
　　3、教师范读，全班齐声诵读。
　　四、研读词作，探究情感
　　通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。用简单的语言概况上、下片的主要内容。
　　明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。
　　（一）、分析上阙
　　1、男生集体朗读。
　　2、先提出问题，小组讨论后学生作答：
　　。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么
　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
　　。作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字
　　以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。
　　本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观
　　明确：赤壁景观：大江、故垒、赤壁、乱石惊涛、千堆雪
　　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象
　　“乱”写出岸边岩石山崖之险怪
　　“穿”写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
　　“拍”突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
　　“卷”波涛力量之浩大
　　这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。
　　。“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用
　　明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
　　3。学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。
　　小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
　　集体朗读并试背上阕。
　　（二）、分析下阙
　　1、女生集体朗读。
　　2、先提出问题，小组讨论后学生作答：
　　。下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么感慨的是什么明确：前五句：所忆周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢
　　后五句：所感自己功业无成，早生华发，人生如梦
　　下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
　　下阕中周瑜的形象有何特点为何要插入“小乔初嫁了”这一细节明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
　　苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
　　一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。
　　三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。
　　以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
　　补充：烘托“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
　　、词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感
　　人物周瑜苏轼
　　年龄34岁47岁
　　婚姻幸福美满三十丧妻
　　外貌英俊儒雅早生华发
　　职务东吴都督（24岁）团练副使
　　际遇功成名就功业未成
　　明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生
　　发仰慕之情呢苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
　　补充：映衬既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
　　。下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的
　　明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。
　　下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨
　　明确：这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；
　　而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
　　3朗读下阕，总结下阕内容。
　　下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
　　五、探究：
　　俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂（翰林院），有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）”对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡豪放词的风格可见一斑。
　　《念奴娇？赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面
　　明确：
　　。描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。
　　。刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片
　　着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
　　。抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
　　六、课堂小结：
　　这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
　　七、作业设计
　　1、背诵这首词。
　　2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。
　　九、板书设计：
　　《念奴娇赤壁怀古》教案4
　　教学目标：
　　1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
　　2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；
　　3、理解苏东坡的情感矛盾。
　　课型：多媒体
　　课时：1课时
　　教学过程：
　　常规演讲
　　一、导入：
　　我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？
　　（34名同学交流）
　　面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）
　　尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的。作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）
　　我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。
　　（学生分组讨论、提交问题abc）
　　二、分组讨论
　　（一）写景
　　哪几句好？（学生读）
　　我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）
　　再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）
　　学生讨论3。
　　（二）写人
　　文中怀古的对象？（周瑜）
　　怎么写的？（学生齐读）
　　这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）
　　我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）
　　解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）
　　（1、人生得意2、裙带关系3、和自己对比）
　　（三）伤今
　　谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）
　　填表：
　　项目
　　年龄
　　婚姻
　　外貌
　　职位
　　际遇
　　基调
　　周瑜
　　24岁
　　幸福美满
　　英俊儒雅
　　东吴都督
　　功成名就
　　得意
　　苏轼
　　47岁
　　屡遭不幸
　　早生华发
　　团练副使
　　功业未就
　　感伤
　　文章写出内涵需要注意？（讨论）（写意：比联、真实）
　　解决问题bc等并小结全课。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案5
　　教学目标
　　知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
　　能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
　　情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
　　教学重点
　　“还原”通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
　　“体悟”通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
　　一交流热身
　　二在朗读中初步感知豪放的特点
　　抽读一生，初步体会豪放词的特点
　　师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？
　　学生1
　　学生2
　　学生3
　　三在字斟句酌中深入领会豪放特色
　　1、写景气势磅礴
　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
　　《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
　　朗读另一版本的《念奴娇。赤壁怀古》。
　　说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？
　　学生回答
　　2、战争场面和英雄形象
　　通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
　　《念奴娇赤壁怀古》课堂实录
　　教学目标：
　　1、理解《念奴娇赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
　　2、培养学生搜集、整理、分析、处理资料的能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神和实践能力。
　　教学设想：
　　1、以学生为主体，教师为主导，学生通过发现问题、自主探究解决问题的方式，逐步养成一种自主学习的习惯。
　　2、以情驭教，以趣激情、营造民主、平等的课堂教学氛围。
　　教学背景：
　　课前要求学生就有关这首词及作者的资料进行搜集整理、查阅分析。并要求学生试分析内容，自设自答个人认为是对课文理解最有代表性的几个问题，并确定一个有代表性的问题，以供上课时交流。
　　教学情景：
　　【上课铃响，老师精神饱满地走向讲台，师生互致问好。】
　　师：同学们，今天让我们把前几天的凄婉、低沉、郁闷抛开，来学一首情调高昂的《念奴娇赤壁怀古》。有同学知道作者是谁吗？
　　生：（齐答）是宋代词人苏轼。
　　师：（指定一个声音最宏亮的同学）你能把苏轼的情况简单介绍一下吗？
　　生：好，苏轼是唐宋八大家之一，不但会写词，诗与散文也很有名。不过，苏轼就是官运不顺，经常被贬，他还到我们广东的惠州做过官。
　　师：回答得很好，你对苏轼很了解。（语调高昂，神情恳切。顿了一下，又问）
　　师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？
　　生：贬官失意时。
　　师：对，那么，贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉相同吗？下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。（用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后）
　　师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。下面请同学们集体朗读一遍。（学生朗读，约两分钟后）
　　师：（非常肯定的语气）读得非常流畅。要是开头一句再读出点气势会更好。（示范第一句）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
　　师：大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，能展开辩论更好。（约一分钟后，学生举手）
　　生：第一句。你看“大、淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。
　　生：我不同意。我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。你看这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。
　　生：（略显激动）那是其中的一部分，是分写。第一句是总写，集中写。
　　师：两位同学都很有见解，也讲得有道理，其实这两句都体现了本词“豪迈奔放”的风格。大家说对吗？
　　生：（异口同声）：对！
　　生：老师，这里的“风流人物”与“浪花淘尽英雄”中的“英雄人物”相同吗？
　　生：（忽的站起，大声说）当然不相同。要是相同就可以通用了。虽然它们都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在这里苏轼所指的“风流人物”是周瑜，他年轻有为，文武双全，有胆有识，哪能与一般英雄人物相提并论呢？
　　生：（反应很快）我不同意你的观点，你说来说去还不是在解释“英雄人物”，没有说服力。
　　师：（微笑着说）那么，怎样才更有说服力呢？想一想，能否从课文中找到答案？
　　生：（沉思了一会）啊，我明白了，下文不是写到了小乔吗？难道不是用来衬托周瑜吗？美人配英雄。也就是说，苏轼心目中的风流人物除了文武双全之外，还得懂点儿女情长，刚柔相济。（鼓掌）
　　生：（点头，若有所思）噢，我明白了。
　　师：你们俩的理解真透彻。没错，“雄姿英发，羽扇纶巾”说的是周瑜文武双全，而“小乔初嫁了”则是写他的柔情了。同学们认为是这样吗？
　　生：（对老师的说法不同意，大胆质疑）老师，在初中，我们学过毛泽东的《沁园春雪》，里面有“数风流人物，还看今朝”。这里的“风流”也是说毛主席“柔情满怀”吗？
　　师：（略作沉思后微笑着说）这是一种可贵的质疑精神，请大家想想，毛泽东词里的“风流人物”能不能这样理解？
　　给大家一段时间，回忆一下原词，认真对比一下是否相同。然后自由发言，谈谈自己的看法。（约一分钟之后，学生举手）
　　生：“风流人物”，不能都解释成一般理解中的“英雄人物”。毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”，毛词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众，品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，稍逊风骚”，“成吉思汗，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。（鼓掌）
　　师：（投以赞许的目光）老师非常同意你的见解！
　　生：（不解的神情）老师，三国时期有横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮等风流人物，为什么苏轼就只选周瑜呢？（一石击起千重浪，顿时，课室里议论纷纷）
　　师：问得好，有创意，同学们也认真想一想，为什么呢？我只提示二人的经历与现状。
　　生：苏轼选周瑜，是因为他年轻有为，潇洒飘逸，与自己年老少成形成了较鲜明的对比，借此来抒发自己的情感，而其他人无论从出身，经历上都与苏轼有较大的差异，所以苏轼心目中的风流人物只能是周瑜。（鼓掌）
　　师：回答得非常好！可见，解读诗意必须做到知人论世。
　　生：老师，由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”，这两个词，你觉得哪个更好？
　　师：你的见识真广，连不同的版本也注意到了。大家看看注释，也想一想，就本义，引申义的比较上哪个更符合实际情况呢？（过了一分钟，有学生举手）
　　生：我觉得：“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈对比的艺术效果。
　　生：我也同意用“强虏”好，直接写了人的强大，并且“樯橹”这个词太不自然，太小了。怎么能代指舰船呢？
　　生：我不同意，“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好呢？当然还是含蓄好。强橹这里不应该只指舰船，更应指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能体现水军的特点。
　　生：我不同意。（很着急，但讲不出话来，过了一会儿，向老师投去急切的眼神，希望得到老师的提示）
　　师：同学们，让我发表一下意见好吗？
　　生：（齐声）好！
　　师：我更倾向于用“樯橹”。理由就是刚才这位同学说的，体现“水战”的特点，又含蓄，而“强虏”过分直白了。（仍有部分学生不同意）
　　不同意的同学也好，我不主张同学们轻易改变自己深思熟虑的观点。如果你不满意，请把你的意见写成材料。一边是“樯橹”派，一边是“强虏”派，为下周的辩论赛作准备，好吗？
　　生：（齐说）好！
　　师：大家都知道最后几句，是词人感情抒发最强烈的地方，下面老师朗读一遍，同学们感受一下，并认真思考一下词人抒发的是怎样的情感，应抓住那些词句来理解。（老师有感情的朗读）
　　生：（齐声）好！
　　生：老师，听了你的朗读，我觉得要理解词人的感情，对“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”应怎样理解呢？
　　师：（很高兴的样子）哎，这个问题提得很好，同学们不妨认真思考一下，思考好了，自由发表一下自己的见解，好吗？
　　生：（齐声）好！（约一分钟后，学生举手）
　　生：我觉得还是同意课本上的解释。“神游者”是苏轼，他从上片的来到大江边，描写长江的景观，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些都是苏轼在“神游”的吧！
　　生：（忽的站起）我不同意课本上的解释。我同意“神游人”是周瑜。因为这里的“故国”只能是周瑜的故土，不是苏轼的故土。
　　师：（微笑着说）如果说周瑜是“神游者”者的话，那么死去了的他怎么神游呢？
　　生：（有点急）是周瑜的灵魂嘛！苏轼是假设周瑜的神灵还在旧战场上的话，周瑜会笑他，并且“多情”二字正好扣合着前面“风流人物”，周瑜是一个感情丰富的人。
　　师：这样说来，你认为“多情人”是周瑜，是他笑苏轼啦。你能再具体谈谈吗？
　　生：（比较轻松地）我是这样想的，“多情自古伤离别”中的“多情”就是“多情人”，是名词。如果理解为“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，“多情”就是动词了。
　　师：（投以赞许的目光）非常有见地，很新鲜。能联系起柳永词来理解，可贵。“故国”非“古国”，此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“古地”。
　　生：（不同意的口吻）老师，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？
　　师：哎，现在还不是下结论的时候，而且最好别轻易下结论。何况这个问题在学术界尚无定论，至今还在继续争论呢！你们争论是很好的，说的都很有道理。我只是倾向于把“神游者”理解成周瑜。这只能是我的看法，希望你们能继续思考争论下去，也可以写成小论文，题目就是《“神游者”是谁？》或《谈谈“多情”与“神游”》，有信心写好吗？
　　生：（齐说）有！
　　师：对词人的情感的抒发，还有不同看法的吗，请发扬个性，大胆发言。（约十五秒后，一学生举手）
　　生：老师，我觉得要准确的理解词人的感情，最后两句才是关键。据我查资料得知“人生如梦，一尊还酹江月“这句有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观；另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。你认为那一种是对的？
　　师：（微笑着说）又来了一个新问题，还带两种解释呢，同学们的看法如何？
　　（约十秒后，一学生举手）
　　生；我同意第二种。
　　师：（神情恳切）你能具体说说吗？
　　生：我是从整首词的格调来理解的。因为全词的格调比较昂扬向上，所以我认为第二种比较符合词意。
　　生：（毫不犹豫地站起来）我也同意。苏轼虽然融儒、佛、道三家思想于一体，思想比较复杂，但总的来看他还是比较乐观的，这从他的仕途便可知道。
　　师：（询问的语气）都同意苏轼是比较达观的说法吗？有没有不同的意见？
　　生：（齐说）没有。
　　师：想听听老师的意见吗？
　　生：（齐说）想！请老师说说吧！
　　师：好，如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折中，大家想一想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。
　　但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八、九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。（鼓掌）
　　师：（高兴、轻松的神态）与同学们讨论真长见识。好，下面我们再来听一次朗读录音，再次感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈风格。（用多媒体放映，学生聚精会神地听）
　　师：下面我们一起背诵这首词。（响起了背诵的声音）
　　师：（微笑着问）课后的两篇小议论文能及时完成吗？
　　生：（齐说）可以。
　　师：那么下课！（师生互道再见）
　　《念奴娇赤壁怀古》原文和译文
　　原文：
　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰、
　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
　　译文：
　　长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！
　　遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！
　　注释：
　　1、纶巾：以青丝做成的头巾。
　　2、酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。以酒洒地，是向鬼神敬酒的方式。
　　3、遥想：远想。
　　4、小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜为妻。
　　5、羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。
　　6、樯橹：船上的桅杆和橹。这里代指曹操的水军战船。强大的敌人，又作“强虏”“狂虏”。
　　7、故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。指古战场。
　　8、华发：花白的头发。
　　9、尊：通“樽”，酒杯。
　　10、大江：长江。
　　11、淘：冲洗。
　　12、故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。过去遗留下来的营垒。
　　13、周郎：周瑜，字公瑾，为吴建威中郎将，时年24岁，吴中皆呼为“周郎”。
　　14、雪：比喻浪花。
　　15、穿空：插入天空，又作“崩云”。
　　16、英发：英俊勃发。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案6
　　学习目标：
　　1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。
　　2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
　　3、背诵全词。
　　学习过程：
　　一、文学常识
　　1、作者简介
　　苏轼（10371101）字，号，谥号文忠，著名文学家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。
　　散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。著有《苏东坡全集》。苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。
　　2、写作背景
　　这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
　　3、前人对东坡的词的评论
　　《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。”
　　4、词牌的来历
　　念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌是为了纪念她而创立的。
　　二、文言知识梳理，理解整首词意
　　1、字音
　　公瑾（）羽扇纶（）巾樯（）橹酹（）
　　2、通假字
　　一尊还酹江月
　　3、古今异义
　　千古风流人物
　　大江东去
　　4、特殊句式
　　多情应笑我
　　5、特殊修辞
　　樯橹灰飞烟灭
　　三、有感情的诵读全诗
　　作为豪放派代表词人的苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
　　四、研读课文
　　1、找出有关描写周瑜的诗句，诵读并分析周瑜的人物形象。
　　2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写的：有哪些景物？如何描写的（手法）？这些景物有什么特点？
　　3、为什么把周瑜放到这样一幅景象中去写？
　　4、为什么单单怀周瑜？（结合作者自身状况）
　　5、抒发了作者什么样的情感？
　　五、答疑解惑
　　六、归纳主旨
　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种、、的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
　　七、有感情的诵读全词并背诵全词
　　《念奴娇赤壁怀古》教案7
　　一、教学目标
　　1、了解苏轼及其创作
　　2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界
　　3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法
　　二、教学重点
　　情与景的自然结合
　　用典的贴切自然
　　诵读本词
　　三、教学难点：情与景的自然结合
　　三、教学方法：谈话法讨论法
　　五、教学时数1
　　六、教学步聚
　　（一）导入新课
　　同学们，我们先来颀赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同不们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。
　　（二）生谈对苏轼的了解。
　　宋代第一起文字狱“乌台诗案”。
　　从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。
　　才华横溢的苏轼
　　文“唐宋八大家”词“苏辛”诗“苏黄”书、画“宋四家”
　　（三）反复朗读本词（正音，生多读）
　　本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人注目的
　　作品之一。它写于宋神宗元丰五（1082）七月。当时，由于苏轼诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪贬谪到黄州，这首词是他游赏黄冈城外的赤壁矶时写下的。
　　（四）生分小组表达阅读感受，派代表发言
　　（五）讨论要点：
　　1、总领全词，江山如画，英雄可敬，而“淘尽”二字与篇末功业无成的感慨也相呼应。为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠远的时间背景。
　　2、分析景的特点及其作用
　　大江、故垒、乱石、惊涛（实景）
　　强虏（樯橹）灰飞烟灭（虚景）
　　景物特点：气势宏大雄奇壮丽
　　将江山之胜和怀古之情融为一体
　　3、为何写人物周瑜
　　周瑜：
　　“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。“小乔初嫁”写他婚姻如意；“雄姿英发”写他威武英俊；“羽扇纶巾”写他风流潇洒；“谈笑间”写他临阵从容；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。
　　（六）生反复朗读本词
　　（七）小结：通过这首词的学习，同学们要对词的豪放风格有个感性认识，掌握词中的重点字词，体会情景结合的技巧和用典的贴切自然。
　　（八）教后感：
　　《念奴娇赤壁怀古》教案8
　　一、教学目标
　　1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
　　2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
　　3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
　　使用说明学法指导：
　　1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
　　2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
　　3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果，准备展示、点评。
　　4。及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
　　教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
　　教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
　　教具准备：多媒体
　　课时安排：一课时
　　预习案
　　只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
　　【自主学习】建立自信，克服畏惧，尝试新知
　　一、教材助读
　　（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇赤壁怀古》抒怀。这时作者四十七岁。
　　（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜，授予他“建威中郎将的职衔，瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
　　（三）关于“词”
　　1、词的起源：产生于唐，盛行于宋。词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”
　　2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
　　3、词的分类：
　　按字数：小令（58字以内）、中调（5990字）、长调（91字以上）
　　按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）
　　4、按作家的流派风格：
　　婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
　　豪放派：苏轼、辛弃疾等
　　（四）诗歌阅读方法：
　　1、把握特点高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
　　2、知人论世时代背景，作者情况，创作背景。
　　3、展开想象诗歌的集中性需借助想象拓展，诗歌的跳跃性需借助想象补充。
　　4、捕捉意象诗歌的阅读鉴赏，往往以解读诗歌的意象为突破口。
　　5、推敲字词用词造句的凝练、准确、抒情，关键词语的表达作用。
　　6、体会音韵音韵美，节奏美。
　　诗词鉴赏方法
　　方法一：结合词人的生活经历来谈，也就是“知人论世”；
　　方法二：要抓住意象体会意境，分析情感；抓住重点的修饰词进行分析。
　　方法三：扣住字（诗眼、词眼）来进行分析重点句，再通过分析重点句来理解整篇。
　　二、自主学习
　　【自主学习指导】边读诗歌，边勾画重点生字词，参考课下注释与工具书解决问题，并将其书写到学案上，记忆掌握。
　　（一）试读，要求读得准确，注意读准字音，把握语速，读出节奏等。
　　（二）文学常识。
　　苏轼，字，号。与其父、其弟并称为“三苏“。他的文学成就是多方面的。诗，与并称为“苏黄”；词，与并称为“苏辛”；散文，与并称为“苏欧”；书法，与米芾、黄庭坚和蔡襄并称为“苏黄米蔡”。
　　（三）基础知识
　　1、给加点字注音：
　　故垒（）羽扇纶巾（）樯橹（）（）早生华发（）一尊还酹江月（）
　　2、解释下列词语：
　　风流人物：
　　故垒：
　　雄姿英发：
　　酹：
　　（四）体会作者在词中的所见，所想，所忆，所叹。用简单的语言概括上下片的主要内容。
　　（1）上阕
　　所见：
　　所想：
　　（2）下阕
　　所忆：前五句：所忆周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢
　　所叹：后五句：所感自己功业无成早生华发人生如梦
　　下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
　　（五）你知道苏轼哪些著名诗词语句？写下来吧。并努力搜集苏轼其他著名的诗词。
　　【我的疑惑】学而有问，才得学问
　　在预习中还有哪些问题需要你在听课时记忆关注？请做个备忘吧。
　　课堂案
　　积极、投入、合作、探究，你一定行
　　【合作探究】升华学科能力，透析重难点。合作探究前必须先自主学习，不会的问题或者觉得重要的问题再仔细认真与同学交流探究。
　　（幻灯片纵情诵读5分钟。要求：站立，像拿着朗诵稿一样拿着课本，小组内一对一诵读，然后推出本组最佳背诵组员，准备展示。）
　　一。导语。
　　同学们，都在努力诵读，投入的学习，为了心中的梦想努力前进。但我们行走在路上，时而是平静的，时而是跌宕的，时而有欣喜之事，时而有悲伤之情，也许有激动的际遇，也会有遗憾的叹息，我们追问应该以什么样的方式来生活。900多年前的苏轼也遭际了人生最低谷，他又有何感受，他又以何种方式生活着？
　　二。明确学习目标。
　　三。导学案反馈。
　　四。观看题目，说说你的发现。你读出了什么信息？
　　“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写豪迈感情。
　　题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
　　五。你们的朗读就体现着你们对词的感受与理解程度。读这首词，你有什么样的感觉？（提醒学生记录。）
　　豪放（豪迈奔放），雄浑壮阔，有气势。豪雄壮的笔调，放不受任何束缚。
　　六。品读
　　过渡语：刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？诗词是诗人心灵的呐喊，志趣的表达。这首词寄寓了词人什么情感？
　　（一）刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？
　　在字斟句酌中深入领会豪放特色
　　1、写景气势磅礴。
　　赤壁景观：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪
　　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（语速较快，读出振奋、惊叹）
　　“乱”写出岸边岩石山崖之险怪
　　“穿”写出陡峭山崖直插云霄的高峻
　　“惊”本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
　　“拍”突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
　　“卷”波涛力量之浩大
　　（柳永《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。）
　　这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，雄伟壮丽、气势恢宏。
　　也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。
　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
　　周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！
　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
　　3、诵读指导：
　　从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”
　　俞文豹《吹剑录》东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。（这对苏词作了形象精辟的论述。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。）
　　词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。刘辰翁（南宋末年著名的爱国诗人）
　　（二）比较阅读：你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？
　　1。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。（苏教版）
　　乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
　　《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
　　分析：“穿空”写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；而“崩云”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。而赤壁雄奇壮丽的景色，有利地烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面；并为下片描写周瑜的英雄形象作好了铺垫。
　　2。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（苏教版）
　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（人教版）
　　分析：用“强虏”似乎也不错，“强虏”说明曹军强大，符合历史事实。曹操在写给孙权的信中说：“近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴”（《资治通鉴赤壁之战》）。曹军号称八十万，意在威慑。即使保守估计，曹军也不下二十万。而孙刘联军则“五万兵难卒合”（《资治通鉴赤壁之战》），也就是说，孙刘联军在当时只有五万人马。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而“羽扇纶巾”，从容闲雅，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，在说说笑笑之间，一把火就把曹军给烧了。曹军越强大，越能烘托周瑜指挥若定的英雄形象。
　　“樯橹”用了借代手法，比“强虏”更生动形象，“樯橹”借指曹操的水军，用樯撸更能突出水军在这场战争中所起的关键性作用。“樯橹”与“灰飞烟灭”在前后意思上也更贯通一致。
　　“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争的胜利过程。当时周瑜指挥吴军用轻便战舰，装满燥荻枯柴，诈称请降，驶向曹军，一时间火烈风猛，飞埃绝烂，烧尽北船。词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥员水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舳舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！
　　（三）站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？）
　　人物
　　周瑜
　　苏轼
　　年龄
　　34岁
　　47岁
　　婚姻
　　幸福美满
　　三十丧妻
　　外貌
　　英俊儒雅
　　早生华发
　　职务
　　东吴都督（24岁）
　　团练副使
　　际遇
　　贤主信任功成名就
　　屡遭贬谪功业未成
　　孤非周公瑾，不帝也。三国孙权
　　吾得卿，谐也。三国孙策
　　有笔头千字，胸中万卷；致君尧舜，此事何难？苏轼《沁园春》
　　仁宗：朕今日为子孙得两宰相矣。
　　（为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
　　明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
　　苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
　　一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。
　　二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。
　　三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。）
　　明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
　　（四）有人说“故国神游，多情应笑我，人间如梦，一尊还酹江月”体现了苏东坡的消极思想，你如何理解？
　　1）被捕入狱，谪居黄州，打击巨大这种感慨，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤。
　　2）这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年轻有为，而自己老之将至而壮志难酬。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？
　　3）表达了词人超越现实的彻悟与旷达。既然英雄伟绩都被时间淘尽，一切如梦，那么“我”这样一个贬谪之人，又何必对自己的遭遇耿耿于怀，为“功名”烦恼呢？何不寄情于明月清风，在大自然中求得心灵宁静？自题金山画像
　　苏轼
　　心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。
　　外儒尊主忧国，渴望建功立业
　　内道超然物外的旷达态度
　　既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度
　　总结怀古诗的特点：
　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
　　2、作为豪放派
　　当堂检测
　　1、从词的流派看，下列词句与其他三句不同类的一项是（A）
　　A。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。B。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
　　C。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。D。兴尽晚回舟，误入藕花深处
　　2、阅读下面的宋词，完成下列题目。（8分）
　　阮郎归初夏
　　苏轼
　　初夏绿槐高柳咽新蝉，熏风初入弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。
　　微雨过，小荷翻。榴花开欲燃，玉盆纤手弄清泉。琼珠碎却圆。
　　注：这首词写的是初夏时节的闺阁生活。上片写初夏已经悄悄来到一个少女身旁，下片写这个少女午梦醒来之后，尽情地领略和享受初夏时节的自然时光。
　　（1）对作品赏析不恰当的一项是（D）
　　A作者从视觉、听觉、触觉等角度描写夏景，显得鲜明生动。
　　B“棋声惊昼眠”一句以棋声来衬托周围环境的幽静闲雅。
　　C“榴花开欲燃”表现了石榴花色的红艳，突出了石榴的生机。
　　D全篇语言清新，感情细腻，风格委婉，境界开阔，韵味悠远。
　　读古诗词必须通过对作品的题材、风格、描写的景象、人物、心理等方面的分析，来把握其主旨，体味其情感，并且理解其表现手法。一般来说，豪放风格的作品，境界比较开阔宏大，婉约风格的作品，境界比较细微狭小，闺阁诗词尤其如此。闺阁诗虽然大多表现哀怨之愁，但也有表现愉悦之情的，应该作具体分析，不可一概而论。
　　阅读全诗，由“碧纱窗”、“纤手”等可以明确，词中的人物是一位年轻女子，下阙主要是写她在午睡被惊醒之后（棋声惊昼眠），在自家园林里观花弄水的情景，题材应属于闺阁诗，境界是相对狭小的。但作品里却没有一丝感伤，词中的“咽”是时断时续时高时低之意，而不是“呜咽”的意思，因此和“绿槐高柳”、“熏风”一起生动地表现了初夏的时令特征；槐绿、柳高、风暖（薰风）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明丽，生气勃勃，与女主人公的“弄”相应，呈现出一种愉悦闲适的情调。整篇作品没有直接描述人物感情的语句，人物的感情是通过景物和人物动作含蓄地透露出来的。
　　可以确定此题的D项是错误的，因为“境界开阔”明显与作品描写的景象不符，“感情细腻”的判断也是牵强的，因为作品并没有直接的人物情感的描写，透过景象和动作表现出来的感情也是自然率真的
　　3、阅读下面的宋词，完成下列题目。
　　东坡
　　苏轼
　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
　　莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
　　有人说“锵然”一词用得很妙，你的看法如何？请简要说明理由。
　　“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，将拐杖着实地点在大石丛错、凸凹不平的坡头路上面，铿然一声，便支撑起矫健的步伐，更加精神抖擞地前进了。与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。
　　七、课堂小结：
　　这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
　　八、布置作业
　　1、默写这首词。
　　2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案9
　　教学目标：
　　一、学习借景抒情的表现手法。
　　二、体味诗人在追慕古人时所表达的壮志难酬的感慨。
　　三、学生在诵读学习的基础上了解豪放词的基本特点。
　　教学重点：
　　了解苏轼的豪放词风
　　教学方式：
　　自主、合作、探究。
　　教学步骤：
　　一、导入：
　　同学们，还记得前面我们学习的《赤壁赋》吗？苏轼借江水、明月、清风这些自然意象，阐述了事物具有“变”与“不变”的二重性，让我们回顾一下。（师生齐背“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。”）壮美的自然成为身处困境的诗人认识人生的凭借，但汹涌的江水并没有洗尽诗人的无限愁绪和壮志。触景生情，诗人心中激荡不已，吟出了一首传诵千古的佳作。就是今天我们要学习的《念奴娇赤壁怀古》。
　　二、作者介绍
　　苏轼（10371101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。与弟苏辙中同榜进士。因与当权派政见不和，屡被贬官，甚至在1079年被人告发作诗讽刺新法而被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。苏轼是北宋杰出的文学家、书法家。其文明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响。书擅长行、楷，既取法前人，又自创新意，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。可以说，他的诗、词、文所表现的豪放气概及独特的艺术风格代表了当时文学的最高成就。
　　本词写于宋神宗元丰五年（1082）七月，是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。被贬斥到黄州任团练副使的苏轼，身感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心，观景顿生种种联想。
　　“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。（余秋雨《苏东坡突围》）
　　三、指导诵读
　　这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应当读得铿锵有力，读出豪壮之气，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语句应读得洒脱，不要作低调处理。
　　（先学生读，老师鼓励、纠正；学生再读，老师再鼓励、再纠正；老师范读；最后学生读，掌声鼓励）
　　四、题解
　　念奴娇：词牌名。
　　怀古诗：通过对古人、古事、古迹的描绘或讽刺或怀古伤己，或发表某种感慨。
　　五、整体感知
　　学生自读，师问：
　　本词主要写了什么内容？（上片：写景。下片：怀古伤己）
　　表达了作者怎样的思想感情？
　　采用了什么样的表现手法？
　　（以上问题主要考察学生的预习情况，学生怎么理解的就怎么回答）
　　六、鉴赏要点
　　（下面让我们具体感知这首词）
　　思考：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话的含义。
　　提示：写出了长江汹涌奔流之状，显示出了诗人的开阔胸襟。长江奔流不已，日复一日，年复一年，多少英雄壮举都出现在这个地方，又随它东去而不复返。想到此，诗人心潮自然激荡不已。
　　讨论：诗人为什么不写长江平静之景？
　　提示：用雄浑的长江衬托出英雄人物威武雄壮的业绩和诗人内心的不平静。
　　思考：描写赤壁诗人主要抓住了它的哪些景物？这些景物有什么特点？
　　提示：山：险峻雄奇，水：汹涌澎湃。
　　讨论：“乱石崩云，惊涛裂岸”与“乱石穿空，惊涛拍岸”你更喜欢哪一句？
　　提示：“崩云”击碎了云层，写出了山石直冲云天的力量。“裂岸”写出了波涛撞击江岸的力度。“穿”写出石壁的高峭、直插云霄的态势。“拍”写出江水撞击江岸时波涛的汹涌奔腾，“穿”“拍”运用比拟手法，使画面形象、富有动感。（不拘泥于一种观点，只要言之成理即可）
　　思考：“江山如画，一时多少豪杰”，起什么作用？
　　提示：“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。诗人这一声惊叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多时豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。
　　思考：诗人从哪几个方面来刻画周瑜？
　　提示：小乔初嫁、装束、功业。
　　讨论：
　　1、写小乔为什么用“初嫁”而不用“出嫁”？诗人写周瑜为什么却提及小乔？
　　2、“强虏”也作“樯橹”，你更喜欢哪一种？（苏教版作“强虏”）
　　提示：（第一问）用“初嫁”体现出周瑜新婚不久，春风得意，年轻有为，英气不凡。写周瑜当年风流俊雅，奋发有为，艺术地以“小乔”来映衬周瑜，让美人衬英雄，英雄更生色。另外，小乔之姐大乔系孙权之嫂，所以周瑜与孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。
　　（第二问）“强虏”体现了曹军的勇猛强壮。就是这些勇猛强壮的军队，却在具有儒雅风度的周瑜的谈笑之间被打得溃不成军，更加显示出周瑜的指挥若定，战果辉煌。“樯撸”用的是借代的手法，代战船。“樯撸”与“灰飞烟灭”搭配，这句写出了曹操的战船被战火烧毁的破败景象，同时与周瑜的从容闲雅形成了鲜明的对比。
　　（以上答案仅供参考，学生不必拘泥于一种说法，只要言之成理即可）
　　诗人由周瑜非凡的胆略和建立的盖世功业联想到自己年过半百却功业无成，不仅感慨万千。发出了“多情应笑我，早生华发的”感叹。
　　思考：“多情应笑我”应如何理解？
　　提示：从句式上来讲是倒装句，应为“应笑我多情”。与之相似的句子还有“故国神游”“早生华发”。“多情”是古诗词中的一个常用词语，有多种含义，这里指诗人建功立业的愿望。是诗人的自嘲，对英雄的仰慕与壮志难酬的无可奈何。
　　讨论：有人说结尾具有消极色彩，你是怎么理解的？“人生如梦”又作“人间如梦”你更喜欢哪一种？（苏教版作“人间如梦”）
　　提示：不具有消极色彩。《念奴娇赤壁怀古》虽是苏轼谪居黄州期间所作，但他毕竟是个旷达之人，从未对生活失去信心。“人间如梦”两句，貌似超脱，实际上只是诗人在遭受压抑情况下的自解之词，诗人并未想到隐退或表现及时行乐。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。上述几句虽显苍凉，但总观全词，这种苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。
　　喜欢“人生如梦”。“人生如梦”是侧重于自身来说的，表现了自身的坎坷与无奈。苏轼一生称得上是跌宕沉浮、命运多舛的，他颠沛流离，天南海北，奔波不歇。苏轼的无奈是由于建功立业的激情愿望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的思索。
　　喜欢“人间如梦”。“人间如梦”之说，是侧重于世道来说的，体现了世道的艰难与变幻莫测。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，造成这种“失意”的原因，是满怀一腔报国之志的诗人，没想到会卷入到一场政治纷争之中，成了朝廷各帮派斗争的牺牲品。“人间如梦”是诗人对当时黑暗世道的无奈与控诉。
　　（上面问题的提示仅供参照，学生的回答应提倡多样性，只要是体现了学生自己思维的结果，即使有偏颇，也应肯定。）
　　小结：诗人面对汹涌澎湃的长江，感慨万千，联想到历史上曾经在这里建立过盖世功业的英雄人物，继而想到自己年过半百却功业无成。从而抒发了对英雄人物的仰慕和自己壮志难酬的感慨。
　　思考：《念奴娇赤壁怀古》是苏轼豪放派的代表之作，其豪放表现在哪些方面？
　　提示：
　　描绘壮阔之景。
　　刻画豪迈之人，如周瑜。
　　抒发豪壮之情。
　　（具体结合本词分析。）
　　补充资料：
　　东坡在玉堂日，有幕士善讴。因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎之词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”
　　七、感悟人生：
　　人的一生不会一帆风顺，当我们遭遇不幸时应如何对待？展开讨论（提示略）
　　八、课后作业：
　　1、试比较苏轼与李白
　　提示：选取他们其中一首诗词进行比较，也可搜集他们更多的诗词进行某一方面的比较或多方面的比较。
　　2、给《念奴娇赤壁怀古》写一个MTV的脚本（以诗人吟诵本词贯穿始末，设计几组镜头镶嵌其中）。
　　九、教后记：
　　“教学是一门遗憾的艺术”。无论备课多么充分，设计多么周密，在其实施过程中都会暴露出这样或那样的问题。教完后，我对学生进行了调查，并认真反思了自己的教学过程，发现了一些不足的地方，主要表现在以下几个方面：
　　1、自己的范读仍不够好，有几个地方感情抓不准，诗词的豪放特点体现的不够。
　　2、对教材的挖掘还不够深入，特别对是“怀古”与“伤己”的结合认识不够。
　　3、学生参与探究的积极性不高，教师有灌输答案之嫌。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案10
　　学习目的：
　　1、感受苏词豪放的风格；
　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；
　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。
　　学习设想：
　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。
　　学习时数：一课时
　　学习步骤：
　　一、导入
　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
　　惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”
　　《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。
　　二、解读课文
　　1、整体感知
　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。
　　2、题解
　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。
　　苏轼：（10371101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。
　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。
　　3、集体诵读
　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。
　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
　　4、分析豪壮情调的表现：
　　赤壁景物的描写
　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神？
　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。
　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。
　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。
　　对周瑜形象的塑造上
　　5、分析艺术表现手法：映衬
　　实景和虚景相互映衬
　　周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬
　　三、拓展训练
　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比
　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。
　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同
　　四、教师点评，布置作业。
　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》
　　《念奴娇》教学流程图：
　　（激发兴趣）
　　（创设情境，初步感受学习目标1）
　　（提供资源）
　　（实现学习目标1）
　　（实现学习目标2）
　　（实现学习目标3）
　　（协作学习）
　　（拓展思维）
　　《念奴娇赤壁怀古》教案11
　　教学目标：
　　1、了解词的有关知识
　　2、理解词中联想与想象的思路
　　3、认识本词的豪放特色
　　重点难点：
　　1、理解词中联想与想象的思路
　　2、认识本词的豪放特色
　　3、对作者感情的认识
　　教学流程：
　　（一）导入。
　　南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。
　　有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。
　　（二）作者简介。
　　“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。”
　　诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。
　　苏轼（10361101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。
　　被贬黄州期间（10801084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇赤壁怀古》）最为著名。
　　（三）关于词牌、题目。
　　（提问：诗与词的区别，引出词的别称）
　　词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
　　词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。
　　“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
　　（四）放朗诵录音或范读。
　　要求发挥想象与联想，思考上下片的内容。
　　（五）描述上下片的内容并归纳。
　　1、学生描述词的意境。
　　2、讨论归纳。
　　上片：咏赤壁，重在写景。
　　13，笼罩全篇。
　　411，面对江山，先总写江山，再总提人物。
　　下片：
　　16，回忆历史。
　　79，抒写己怀。
　　1011，自我排遣。
　　（六）理解豪放的特点。
　　我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
　　豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。
　　豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。
　　本词哪些地方体现了豪放的特征呢？学生讨论，教师归纳：
　　1、背景壮阔，气势磅礴，纵横开合。
　　大江赤壁
　　千古三国
　　人物周郎
　　我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立，思接千载，俯首沉思，聚焦周郎的诗人形象。
　　2、江山如画，充满阳刚之美。
　　（1）富有特色，是赤壁之景
　　“乱石”两句对偶，一仰视一俯视，一写山一写江。写山突出其奇峭高峻，写江突出其汹涌澎湃，给人不同寻常的雄奇之感。
　　“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势，展现了赤壁江山的生动画面，可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。
　　（2）富有动感，切怀古之情
　　“乱、穿、卷”写形，“惊、拍”写声，“雪”写色。这些景物写得有形有声有色，雄壮奇伟；更重要的是，这种写景与咏史、怀古与抒情之间，映衬烘托，给读者提供了一种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史，叱咤风云的英雄（周瑜），悲壮激愤的情怀（诗人自己壮志难酬），只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰，人事与环境才显得和谐统一。
　　3、人物奋发有为。
　　“小乔”句写婚姻，更显年少英俊，奋发有为。
　　“羽扇”句写服饰，显其风度闲雅，从容不迫。
　　“谈笑”句写神态，显其韬略和战功，胸有成竹，指挥若定。
　　4、抒情化悲愤为旷达。
　　生读后五句，评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。
　　“多情”：对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。
　　“人生如梦”虽不免消极，也只是一闪而过（掩盖不了全词的豪迈精神），下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪，表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想，使作者得以自我排遣。
　　另外，就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？举《东坡》诗和《浣溪沙》词为例。
　　东坡（苏轼）
　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确东坡路，自爱铿然曳杖声。
　　浣溪沙（苏轼1082）
　　山下兰芽短浸溪，松间沙路静无泥，萧萧暮雨子规啼。
　　谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。（荦确：山石突兀嶙峋的样子。）
　　分明是一个屡险如夷，以险为乐，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲凉消沉的影子？
　　定风波（1082）
　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
　　料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
　　“一蓑烟雨任平生”“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。
　　（七）延伸比较。
　　古人今人都常有以梦入诗文的，怎样理解这种现象呢？我们要根据具体的作品来具体分析，更要根据作家的人生道路和思想境界来作出切合实际的客观公正的评价。提供如下阅读材料，引导学生作比较分析。
　　1、世间行乐亦如此，古来万事东流水。（李白）
　　2、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白）
　　3、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游）
　　4、夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。（白居易）
　　（八）作业：
　　背诵本词，课外欣赏苏轼的其他作品。如：《江城子密州出猎》《江城子乙卯正月记梦》等。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案12
　　教学目标：
　　1、感受苏词豪放风格
　　2、理解映衬、虚实相济的写作特点
　　3、诵读、背诵
　　教学重点：
　　了解苏轼的豪放词风
　　课时安排：
　　一课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。俞文豹《吹剑录》
　　二、相关知识：
　　1、回顾作者，完成填空：
　　苏轼（10371101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙一起合称为“三苏”其词开豪放一派，对后世影响甚远，与辛弃疾合称苏辛。著有《东坡全集》《东坡乐府》等。
　　苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。
　　2、相关常识：词的知识：
　　宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋，是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
　　词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”（明代徐师曾《文章辨体序说》）。
　　词又称“曲子词”，“乐府”，“诗余”，“长短句”等；大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，称作双调，三片的称作三叠，本课的两首词均为双调。
　　词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种。
　　为了说明方便，可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：
　　时期主要风格代表作家
　　唐唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠（《菩萨蛮》）、李煜（《虞美人》）、
　　晏殊（《浣溪沙》）
　　北宋中叶到南渡婉约、
　　豪放并举苏轼、柳永（《雨霖铃》《八声甘州》）、秦观（《望海潮》《八六子》）、李清照（《声声慢》《一剪梅》）
　　南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游（《卜算子？咏梅》）
　　南宋后期哀感低吟姜夔（《扬州慢》）、张炎（《高阳台》《渡江云》）
　　3、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
　　三、放录音，配乐朗诵《念奴娇？赤壁怀古》，注意正音、断句，体会作者感情。
　　四、检查预习情况（结合《导学案》预习检测部分）
　　1、给下列划线字注音：
　　公瑾（jn）纶（gun）巾强虏（l）早生华（hu）发酹（li）
　　2、解释下列句中划线的词：
　　浪淘尽（冲洗、冲刷。）千古风流人物（有文采，有功绩；杰出的）
　　人道是（说）乱石穿空（陡峭不平的样子。）
　　雄姿英发（卓越不凡）一尊还酹江月（同“樽”，酒具。）
　　3、指出下列句子各运用了什么修辞手法？
　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（借喻、对偶）
　　羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（借代、夸张）
　　4、下列诗句划分音节正确的一项是（B）
　　A、人道是三国周郎赤壁B、人道是三国周郎赤壁
　　C、人道是三国周郎赤壁D、人道是三国周郎赤壁
　　（三国、周郎、赤壁，一词一顿，铿锵有力。）
　　五、学生自读课文，初步感受意境。
　　六、结合《导学案》“诱思导学”部分，诵读鉴赏本词（学生自主探究）：
　　1、上阕的景物描写有什么特点？这些景物描写有什么作用？
　　参考：上阕作者的视野开阔，通过比喻、夸张等表现手法，把眼前的祖国的大好河山描写的宏伟、壮阔、气势磅礴，这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。
　　2、本词中，周瑜是一个什么样的人物？作者为什么思慕周瑜？
　　参考：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。正是为如此，已超过周瑜年龄的苏轼最最渴望的就是象周瑜那样建功立业，一展宏图
　　3、《念奴娇？赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
　　描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。
　　刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
　　抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。（有人说，词的最后一层含有消极因素，与豪放情调不合，你怎么认为？）
　　（“多情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词人建功立业的愿望。“人生如梦”只是一种自我安慰，作者并未想到及时行乐。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。上述几句虽略显苍凉，但纵观全词，这种苍凉只是对豪放的补充，二者并不矛盾。）
　　七、再次诵读本词，试着当堂背诵全词。
　　1、烘托和映衬的表达技巧（学习积累）
　　烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
　　映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：
　　实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。
　　周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者的壮志未酬。
　　2、苏轼不仅是豪放词风的开创者，也是婉约中的圣手，其代表作是下面这首词（怀念亡妻王弗）
　　江城子（苏轼）
　　乙卯正月二十日夜记梦
　　十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处：明月夜，短松岗。
　　八、作业：
　　1、完成《导学案》上的“课外练习”部分
　　2、背诵并会默写全词
　　《念奴娇赤壁怀古》教案13
　　教学课题
　　念奴娇赤壁怀古
　　课时
　　2课时
　　教学目标
　　知识与技能
　　1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
　　2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
　　过程与方法
　　1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
　　2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
　　情感态度与价值观
　　体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
　　自主学习检查内容和方法
　　一、导入
　　古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
　　二、检查自主学习效果
　　1。对苏轼你了解多少？
　　知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。
　　2。你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识？
　　文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。
　　3。本首词的写作背景吗？
　　写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。
　　4。你能准确朗读这首词吗？
　　检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
　　教学重点难点
　　三、明确教学重点与难点
　　1。了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
　　2。理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
　　3。感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
　　根据学生的问题整理的。
　　四、合作探究分析文本
　　上阕：
　　1。词章写了什么内容？上阕着重是在写什么？
　　明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
　　2。开头三句历来被人们称道，原因是什么？
　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
　　3。作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？
　　以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。
　　4、上片又具体写了那些景？请从词中找出？
　　明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪
　　5。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？
　　“乱”写出岸边岩石山崖之险怪
　　“穿”写出陡峭山崖直插云霄的高峻
　　“惊”本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
　　“拍”突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
　　“卷”波涛力量之浩大
　　这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。
　　6。“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用？
　　明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
　　7。学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。
　　小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
　　下阕：
　　1。下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么？感慨什么？
　　前五句：所忆周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢；
　　后五句：所感自己功业无成早生华发人生如梦；
　　下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
　　2。下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
　　明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
　　苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
　　一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
　　3。词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？
　　人物周瑜苏轼
　　年龄34岁47岁
　　婚姻幸福美满三十丧妻
　　外貌英俊儒雅早生华发
　　职务东吴都督（24岁）团练副使
　　际遇功成名就功业未成
　　通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
　　4。下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的？
　　明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。
　　5。下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？
　　明确：这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
　　6。朗读下阕，总结下阕内容。
　　下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
　　板书：
　　对重点难点进行点拨或精讲
　　五。内容探究：
　　俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂（翰林院），有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡豪放词的风格可见一斑。《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
　　明确：。描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。。刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。。抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
　　六。课堂小结：
　　这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
　　板书：
　　课堂练习检测设计
　　七、教学小结及练习反馈
　　1。课堂练习：活页卷“基础能力测评A”以及学案精研文本部分。
　　2。课后作业：背诵本首词；活页卷“能力提升层次B”。
　　教学
　　反思
　　《念奴娇赤壁怀古》教案14
　　教学目标：
　　一、知识与技能：
　　1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。
　　2、培养学生“感知体悟评析”鉴赏诗歌的本事。
　　二、过程与方法：
　　1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。
　　2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。
　　三、情感态度和价值观：
　　1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
　　教学重难点：
　　一、教学重点：
　　从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。
　　二、教学难点：
　　培养学生“感知体悟评析”鉴赏诗歌的本事；
　　体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
　　教法、学法：
　　教法：
　　1、以诵读带动自悟。
　　2、多媒体辅助教学。
　　3、阅读与启发结合。
　　4、讨论与探究为主。
　　学法：
　　诵读诗歌悟情感；个性解读赏艺术；知人论世探主旨。
　　教学时数：1课时
　　教学步骤：
　　一、导入新课
　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得活力满怀。古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。这首诗想传达这位伟大诗人什么样的情感呢今日，我们就走进苏轼，感悟这首诗。
　　二、初读，感知诗歌之风格
　　朗读不仅仅是技术上的抑扬顿挫，并且是情感的准确表达。我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。
　　1、学生初读（女生读，齐读，男生读）
　　2、教师范读
　　3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。（看学生感受情景而定，如果学生感受不一样，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。）
　　这首诗的整体基调：豪放
　　附：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：‘我歌何如柳七’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板、歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。’坡为之绝倒。”
　　俞文豹《吹剑录》
　　三、精读，体悟诗歌之情感。
　　解题：《念奴娇赤壁怀古》
　　明确参考：这是一首咏古抒怀诗。上片写景，下片写人。
　　1请找出上片中你最喜欢的一句词，小组内交流，说说这句词写了什么样的景，表达了什么样的情感，并有感情的读出来。（朗读能够个人，也可组内共同。）
　　朗诵指导：上片：
　　（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
　　语音浑厚，情感激昂。“大江”“浪”要重读，“千古风流人物”要逐步由低到高。强调对风流人物的赞美。“东去”“淘尽”语调较低，以显江水和历史的流逝。“风流人物”指的是真性情，才华横溢，情感丰富的人物。
　　（2）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
　　“穿空”“拍岸”“卷起”重读，情感激越，气势宏大。“穿”表现的是山石的高耸高峭，用夸张的修辞手法，从绘形方面写了赤壁山石的特点，“拍”字汹涌的江水和岸边的山石相撞击，二者相撞击有很大的声音。从声音方面写了赤壁山石的特点。“卷”字，形象地表现了赤壁之水的狂澜奔腾，“千堆雪”用了比喻修辞手法，把浪花比作白雪，形象地写出了浪花雪白的颜色。
　　（3）江山如画，一时多少豪杰。
　　“山”字拖音，“画”字拖音，有画卷展开之感。“豪杰”重读。
　　明确：写出了壮阔之景。
　　2小组交流探讨：说一说诗中下片描绘了一个什么样的周瑜作者为什么选择选择周瑜
　　（1）“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
　　简便愉快热烈。“飞”“灭”轻读，用于突出周瑜指挥若定，曹军一溃千里之状。初”一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，小乔是江南一带的绝色美女，俗话说，美女配英雄，小乔嫁给他，证明周瑜年轻有为，春风得意。有一种版本“强虏”，没有“樯橹”形象，更能扣住赤壁之战的特点。“羽扇纶巾”写出了周瑜的儒将风范。
　　周瑜苏轼
　　年龄：25岁47岁
　　生活：幸福美满屡遭不幸
　　外貌：英俊儒雅早生华发
　　职位：中郎将东吴都督团练副使
　　事业：功成名就功业未成
　　我们能够看出，咏叹不是目的，最终是为了抒怀。借周瑜之形象抒发自我内心之情感，表现了自我年岁渐老，事业难成，壮志难酬的情感。
　　明确：写出了风流之人。
　　（2）“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”
　　读出抑郁，无奈，低沉，凝重的情感。“如梦”“江月”轻读，体会此人对人生的感慨和寄情江月的无奈之情。（教师启发：如果换成“老当益壮，会将缚住苍龙”或者“人生有命，蹉跎泪伴终生”，能够吗让学生进一步理解情感的复杂性）
　　教师点评并明确：这句既有壮志未酬的无奈，也有寄情江月的旷达。
　　四、美读体味壮景豪情
　　统观全诗，本文中作者的情感是复杂的，有变化的，开始用激昂慷慨的情感写出了赤壁的壮阔之景，然后咏史而写出了年少有为的风流人物周瑜。然后引出“早生华发”的惆怅失意、抒人生如梦之情，到最终都归于其旷达的心态有机地结合起来，极尽笔墨，挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生的况味，可谓“壮语盘空，情溢大江”。
　　五拓展苏轼（或子瞻、东坡），我想对你说。。。。。。
　　（设想，你是苏轼的同事，朋友，妻子，晚辈，长辈，读者，或者苏轼本人，想对苏轼说些什么呢）
　　感激你，东坡。仕途坎坷，人生无奈，但你用你旷达的胸襟，把这些窘迫苦难，连着滔滔的江水，连着赤壁的沧桑，连着千古的英雄，都化为了你杯中的美酒，化为了明月的清辉，化为了壮丽的意境，化为了豪放的情感，留下了这千古名篇，让它在人类礼貌的星空中闪耀着夺目的光辉！
　　结束语：感激赤壁，成就了旷达而成熟的苏轼；感激苏轼，书写了这豪放壮丽的诗篇；感激大家，让我们共同沉浸在了这诗意的课堂！多谢大家！
　　六作业布置：
　　1、背诵《念奴娇赤壁怀古》
　　2、预习《定风波》，比较《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》的感情异同。
　　《念奴娇赤壁怀古》教案15
　　教学目标：
　　1把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
　　2通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
　　教学用具：多媒体课件
　　教学课型：课内赏析课
　　教时安排：一课时
　　一、导入新课
　　同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。
　　一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”
　　二、整体感知
　　1请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？
　　2检查字词的理解见幻灯2
　　3集体朗读
　　4师范读或者听多媒体的朗读
　　解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
　　5、学生朗读，要求：体会文化
　　三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：
　　1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
　　讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5
　　哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？
　　（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）
　　2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6
　　故垒西边这是真是赤壁吗？何以见得？
　　3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7
　　“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？
　　（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）
　　4、过渡，承上启下，由写景到写人幻灯8
　　“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？
　　（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
　　5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志幻灯9
　　写英雄为什么一定要写美人？
　　（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
　　6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流幻灯10
　　讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？
　　为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？
　　7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨幻灯11
　　为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）
　　这是怎样的心情？（抑郁）
　　多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）
　　8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态幻灯12
　　“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？
　　（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。
　　9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。
　　四、小结豪放词的特点
　　1、要有壮阔景
　　2、要写英雄事
　　3、要表功业志
　　4、要抒苍凉的情
　　五、迁移
　　以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。