基于核心素养的学本课程应如何定位

　　近日，读了蒲公英评论《以学习者为中心的教学理念，呼唤学本课程建设》一文，深受启发。由此，引发了笔者对学本课程的思考。
　　何谓学本课程？有专家认为，是指以学习者为本的课程，学不是指学校，也不是指学生。中国教育科学研究院韩立福认为，学本，即以学习者学习为本。学习者不是单一指学生，还包括教师和参与者。
　　笔者认为，核心素养时代，学本课程的内涵应当是：在课程价值上，学本即成长坚持以学为本，指向发展学生的核心素养，提升学生的生命智慧；在课程实施上，学本即深学坚持以深度学习为本，回归生活，注重生活重建和活动建构，实现教育与生活的融通，让学生在丰富多彩的生活实践中建构新知，提高能力；在课程评价上，学本即共生坚持以评学为本，回归实践，开展学生综合素质评价，促进学生的快乐成长。
　　美国心理学会教育事务局专门小组《重构和改革学校的架构》一书中说，学习是学生自己的事，学习具有不可替代性，这就呼唤学本课程的定位要建立以学习者为中心的总体架构。笔者认为，基于核心素养的学本课程具有以下特点：
　　首先，注重目标导向和激励，引导学生自主发现。课程目标的实现程度，体现在教学中即为学习目标的达成。学习目标是教学的灵魂，支配着教学全过程，规定了教学的走向。教师要全面把握教学中的知识目标、技能目标、情感目标、创新思维目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和能力发展的生长点，力求做到面对实际、目标实在、确有实效。
　　其次，注重课程整合，引导学生主动探究。随着课程改革的深度推进，跨学科教学和深度学习成为课程改革的新趋势。要落实跨学科学习和深度学习，必须回归生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。其一，加强学科内的课程整合，正确解读文本内容，重建文本结构，注重文本教学与生活的融通，引导学生与文本深度对话。其二，加强学科与生活的整合，强调教学与生活的融通，引导学生利用已有的生活经历去感受体验，提高教学效应。其三，加强学科间的课程整合，强化学科间的整合和渗透，实施跨学科学习，丰富教学内容，增强教学效果。
　　第三，注重情境体验和活动建构，引导学生体验发现之旅。知识产生于情境之中。学生学习知识，就要创设知识产生的类似情境，演绎知识产生的思维过程，感受人类智慧创造的伟大与神奇，从而建构新知，生成智慧。同时，学习不是知识简单地由外到内的转移和传递过程，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，这就是活动建构的过程。学生对新知识不主动接纳，有意义的学习就不可能真正发生。
　　第四，注重嵌入式评价，引导学生学以致用。学生学习最直接的目标就是应知与应会融合。应知比较适合用纸笔测试来评价，应会比较适合用表现性任务来评价。学本课程要以嵌入式评价为抓手，开展应知与应会的学习效能评价，达到学以致用，确保学习的有效性。