学校里的那些事和张老师谈如何提高学生的物理阅读能力

　　工作中，我和小张老师代同一学科、同一年级已经不是一年。
　　备课、改作业、搞教研，我们往往会为一个问题挣得脖子脸红，直到取得共识才肯离开学校或放下电话。
　　这不，最近教研组不是又要让每个人写一篇论文嘛，我俩不谋而合，竟想到一块去了。
　　她的主题是《高中物理教学，教师应当重视学生对课本阅读的方法指导，培养阅读习惯》，我的话题是《物理教学提高学生物理阅读能力很关键》。
　　想到一块就想到一块吧，各抒己见，就看你怎么写，怎么侧重点了。
　　不过，在物理阅读能力或阅读习惯提高与培养的认识上，首先我们的度量衡应该统一，不能各是各的学说，错了更不好。
　　我俩几经讨论、争论，讨论、争论。决定先由她总结归纳提出存在的问题，再由我总结归纳提出解决问题的意见，以便取得共识。
　　张老师认为，学生在阅读物理课本中存在有三个问题：
　　一是没有形成良好的阅读习惯。学生对物理往往只注重做题，习惯从公式中去解决问题，对概念理解或是公式运用的条件却不够重视，看书的目的最多就是找公式、例题、定律。所以经常发现学生的书一学期下来还是新的，更不用说做什么标记、札记了。
　　二是没有掌握物理学科的特点。物理学属于一门自然科学，课本上的知识多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的。对学生来说，纯属间接知识，这其中，有不少知识很抽象，很难理解和接受。有些学生读课本，条条杠杠也划了不少，但往往是机械性的记忆和背诵，缺少对课本内容的深刻分析、思考和理解，也不注意和身边的自然现象及生活实际相联系。因此，常常会出现一看就懂，一做就错的问题。
　　三是只注重文字大意，不注重精义挖掘。
　　她说：就这。第三点也就无需赘述。
　　我非常认可她的观点，一字不改地表示赞同。针对她提出的问题，她在想，我也在想：那么，就高中物理，如何才能指导学生有效地阅读呢？我提出了四点意见：
　　一是示范。通过示范，让学生知道怎样去阅读科学类文章。如文章的中心、重点，如何做标记、批注等。如《波的干涉》一节中的片段：实验表明，几列波相遇时能够保持各自的运动状态，继续传播，在它们重叠的区域里，介质的质点同时参与这几列波引起的振动，质点的位移等于这几列波单独传播时引起的位移的矢量和。
　　这是波的叠加原理，其中的含义不是那么容易理解。应该告诉学生怎样去分析这段文章，这里表达了两层意思：其一，波在传播中相遇时不会改变它本身的传播；其二，重叠区域内质点的振动情况，后者是中心内容。对单独传播时引起的位移和矢量和要做出标记，弄懂其内涵和外延。
　　二是通读。主要在预习阶段把即将学习的内容读一遍，大概了解一下本课要讲得有些什么概念和要点、是干什么用的等，教师可以给学生一个提纲，开始应尽量做到目标明确、简单，使学生通过阅读能够独立找到正确答案。同时注意在阅读中存在哪些疑问，听课时就会有的放矢。
　　三是重点阅读。在上课的过程中，教师可以根据讲的内容，安排学生对某些词句、章节做进一步的重点阅读，咀嚼、体会其中的道理，在通读的基础上加深对课文的理解。同时在上述一节中，上课过程中应让学生在教师的指导下做重点阅读。如课文中的一段：在大多数实际问题里，物体不只受到一个力，而是同时受到几个力。一个物体受到几个力共同作用的时候，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。在这段课文中，提出了合力的概念，对这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同这句话就要细细品味。此时，就要提问一下：力的作用效果是什么？怎样才算效果相同？一方面可以加强知识的系统性和连贯性，另一方面，使学生通过具体的形象（如形变的大小）来理解抽象的语句。在做完后面的演示实验后可以再次回到效果相同进行印证。
　　四是精读。课后结合新课，通过认真阅读课文，弄清重点词句、弄懂术语含义；反复领会课文中知识的内涵和外延以及规律的应用条件；能把来源于生活中的现象与物理概念和规律有机地联系起来，并从中去学习概括、归纳、推理等方法。
　　好了，我要说的就说完了，张老师也表示赞同。最后，我俩笑了。就如何提高学生物理阅读能力的话题，我们的心里更有底，更亮堂了，写好各自的论文也就不在话下。
　　《礼记学记》中说：是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。
　　作为教师，教的过程也是学的过程。只有通过学，通过共同的学，才能够不断自反，才不会知困！
　　（文朱少玲）
　　敬请欢迎关注五色石文斋！