惊弓之鸟教学设计 推荐度： 课文《惊弓之鸟》教学设计 推荐度： 相关推荐 惊弓之鸟教学设计 作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的惊弓之鸟教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 惊弓之鸟教学设计1 教材说明： 《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。 课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 教时安排： 第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。 第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。 下面以第二课时为例具体介绍教学过程： 第二课时教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。 教学过程： 一、情境导入，回顾课文内容。 1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？ 2、今天，我们继续学习的第课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。 3、课文写了一件什么事？ 二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。 1、播放动画。 2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。 3、是什么使大雁从空中掉下来了？ 4、指导朗读。 三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。 1、大雁为什么会直掉下来呢？ 2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。 3、汇报交流。 （1）更羸共说了几句话。 （2）他看到了什么？听到了什么？ （3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？ （4）他做出了什么判断？ 指导学生用“一就”、“因为所以”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。 （5）检查理解，完成填空。 四、分角色朗读课文。 1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。 2、更羸的语言应如何朗读？ 3、分角色朗读。 五、理解运用。 1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？ 2、说话：如果大雁不，就不会。领悟大雁死亡的更深层原因。 六、拓展延伸。 、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。 鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。 板书设计： 惊弓之鸟 裂开 往上飞善于观察 害怕 惊弓之鸟教学设计2 一、设计理念 在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。 二、教学目标 1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文； 2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。 三、课前准备 1、制作课件： 练习题。 2、卡片： 弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。 四、教学过程 1、从解题入手，引入新课： 上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。 谁先把课题来读一下；齐读； 那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）； “弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？（弓弦声。） 那“之”又是什么意思？ “鸟”又指什么？（大雁） 2、由果溯因，理解故事内容： 故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来。 那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟射？）这是现在我们要研究的两个问题。 请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一） 交流： 下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？ 好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓） 生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。 师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下） 谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下， 4伤裂 3高飞 2害怕 1弦响 5掉下 这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）； 谁能用“因为所以”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范生个别说生齐说）； 那谁又能用“是因为”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说生齐说） 这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”） 那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手） 可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读齐读） 那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读） 魏王的几处话又该怎么读？（疑惑惊讶疑惑：生练读） 师生分角色读课文。 3、推理探究，理解意义： 说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？ 分小组研究； 可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？ 交流。 师小结： 对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟） 在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？ 完成练习题二的1～3题；（出示课件） 交流： 点出课件： 受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。 被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。 被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。 小结： 以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。 好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。 会用吗？来试试看，口头练习： 点击课件： 受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（）； 被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（）； 被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（）。 五、课堂小结 今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。 惊弓之鸟教学设计3 一、开门见山，初解题意 1、师：今天，我们要学习的课文是（生读题）10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事 二、检查自学情况，理解重点词语。 1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。 更羸拉弦嘣悲惨愈合信不过裂开孤单失群 2、指名读，师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢 仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。） 师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？ （“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。） 3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。 “愈合”什么意思？（生答：伤好了！）这里有一个词是它的反义词，就是（裂开） “孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思？我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是孤零零的，找不着大家了。 失：丢掉；找不着；没有达到目的；违背；错误。 3、师：很好。我们一起来读读这些词语。 4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“diwng”。来，一起读。 5、师：课文中的“大王”就是？（出示：魏王） 6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。 三、质疑问难，朗读感悟。 师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？ （出示：更羸是古时候有名的射箭能手。） 师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。） 师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为（显示：射箭能手） 师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位（有名的射箭能手）。 师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”？用波浪线划出。 师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足）好，带上你们的感受自己练练。（指名读） 师：怎么样？（还可以，但不是更赢，还是他自己！） 师：我来试试？（范读） 师：谢谢。你们再试试。（生练）（齐读）来，我们一齐读。 师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁 直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” 师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？ 师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮 帮他，非常好。 师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。 师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。 师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。 师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。） 师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响） 师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”？后来，又为什么会“掉下来”了呢？ 师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。 师：刚才同学们划的词句都在第九自然段。哪两句话？ “它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂 开了，就掉了下来。” 师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为所以”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？（贴出：心里很害怕）（贴出：拼命往上飞） 师：说得好！现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为所以”。（贴出：伤口又裂开）（贴出：掉了下来） 师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！） 师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。） 师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地？“嘣”！ 师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？ 师：那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”？ 你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗？你们拉 出“嘣”响，它也会掉，是吗？ 师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射 箭能手吗？为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由！ 师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！ 师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！ 四、指导生字书写 1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。 2、出示：射 3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头） 师范写，提醒左右要匀称。学生书空。 4、出示：雁看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。） 师范写，学生书空。 师：好，这节课我们就学到这里，下课！ 课后反思： 整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。 低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。 当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。 惊弓之鸟教学设计4 课文分析： 这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。 教学目的要求： 1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。 2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。 3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。 教学难点： 简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？ 课前准备： 搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。 授课时数：2课时 第一课时《惊弓之鸟》句子分析 一、导入新课。 大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。 【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。 2、火车检查朗读，纠正易错的地方。 【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】 3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？ 【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】 三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释 1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。 学生小组学习。 【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】 2、合中心话题，理解感悟全文。 【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】 学生可以从以下几方面来理解： （1）更羸善于观察，善于思考。 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” “从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭伤的鸟。 “我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。 体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。 这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。 从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。 【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？ （2）更羸射箭经验很丰富 通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。 （3）更羸很谦虚 更羸说：“我可以试一下。” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。 【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】 （4）更羸不爱护动物 因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。 【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】 四、感情朗读，分角色表演 课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。 学生分组表演 【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】 第二课时 一、识字、写字 1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。 2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底 3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。 4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。 【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】 二、拓展活动 1、开展“成语接龙”比赛活动。 2、开展“精彩成语故事大家说”活动。 【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】 教学反思： 教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。 惊弓之鸟教学设计5 教材分析： 这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 学情分析： 根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。 学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。 教学目标： 1。认识课文生字，继续练习独立识字。 2。学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。 3。学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。 4。抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。 5。通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。 教学重难点： 1理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。 2会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。 教学过程： 一、检查预习，引入新知 （重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业） T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》， 齐读课题2遍。 1检查生字的预习情况 T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。 出示黑板上的习题，抽生上台做。 T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。 T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？ 2检查朗读的预习情况 T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？ T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。 3检查孩子对课文整体感知的情况 T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊？ S：更羸（师板书） 二、整体入手，学习新知 1勾画出更羸是什么样的人的相关语句。 （重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。） T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。 抽生读，CAI出示。 T：找得非常准确。全班齐读。 2学习用查字典找义项的方法理解词语意思。 T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？ 学生选择。 T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。 那能手就是有才干的（人）。 文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。 那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。 T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？ S：有名 T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名著名、出名 我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。 师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。 3整体入手，感知课文主要内容 T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。 T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础） 那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？ S：4自然段 T：CAI出示。全班齐读。 4通过查字典看义项的方法理解“直” T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？ T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？ T：还有一个直，又是什么意思呢？ T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。 5通过引读，引出思考 T：引读“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读） 更羸笑笑说：“”（女生读） 魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读） T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。 6重点分析更羸观察、思维的过程 “它飞得慢，叫的声音很悲惨。” 更羸看到大雁飞得慢 更羸听到大雁叫的很悲惨 用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书仔细观察） 更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。 CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。” “叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。” T：更羸看到大雁飞得慢，他想 T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想 T：这只大雁飞得慢的原因是 T：这只大雁叫的悲惨的原因是 7因果倒装句句式转换训练 T：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为所以来说一说。 因为（），所以（）。 T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为，所以。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。 8学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程 更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？ CAI出示 T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为所以这样的句式试着把这句话说清楚吗？ T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以“它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。” T：更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。 T：刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？ 大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。” T：再说一次。 9印证更羸之前的分析 T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。 事实是不是真如更羸所分析的那样呢？ CAI出示第4自然段。 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。” 齐读 T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。 10归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。 T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说 T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为所以”来完整地回答问题。学有所获。 那大家是不是都会说了呢？ T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？ CAI出示句式，填空。 11理解大雁掉下来的真正原因。 T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？ 12理解“惊弓之鸟” T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。 我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。 T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。 T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？ T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。 三、总结全文，练习巩固 T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？ 惊弓之鸟教学设计6 教学目标知识目标学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。〔设计意图〕新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。 三、交代学习任务。1理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。2练习复述课文。3了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。1自由读，思考：（1）更羸说了几句话？（2）用划出更羸看到的、听到的句子。（3）用划出他分析的句子。2全班交流。3变式练习：（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。4同桌对读，边读边记。5填空练习：（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。6引读。〔设计意图〕新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。7导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段1出示思考题：（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？（2）用标出魏王感情变化的词。2方法：读、思、画、议的方法。3交流。（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词；还知道哪些能手，进行积累词语的练习；叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。5看投影出示的句子，自由试读。6指名读。7创设情境师生对读18自然段。8按小组分角色朗读全文。9自由结合表演读。〔设计意图〕新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。1自由练说。2指名复述。 八、揭示喻意，学习运用。1理解成语的本意。2揭示其比喻意义。3列举生活中这样的人。 九、总结课文。1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。2回忆类似生活经验，激发观察兴趣。3教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。〔设计意图〕将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。 惊弓之鸟教学设计7 教学目标： 1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。 2、通过学习，培养学生分析推理能力。 3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。 4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。 重点：课文最后的一个自然段。 难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。 教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件 一、语言导入 在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。 二、读通课文 用自己喜欢的方式读。 1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。） 2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。） 三、理清脉络 1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点： 先果后因，对话多。 2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，） 四、读一读（分角色朗读。） 1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。 2、小组讨论后，练习分角色朗读。 3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。 五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来） 1、同桌互演。 2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。 学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。 六、论一论 1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。 2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。 七、找一找 1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。） 2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。 八、总结、布置作业。 同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。 板书设计： 惊弓之鸟 大雁直上飞直掉下 飞得慢受过箭伤 听到弦声掉下来 叫声悲惨孤单失群 观察分析判断（正确） 惊弓之鸟教学设计8 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学准备： 查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词） 教学安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究兴趣 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答） 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群 提醒：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun。“愈”读“y”，不要读成“yu”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班交流。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如： （1）更羸为什么不用箭也能射雁？ （2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时 一、朗读感悟，解决难点 （一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（14） 1、指名读14自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣） 3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。） 4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？ 5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读14自然段。 （二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？ 1、齐读5、6段。 2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？ 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。 （同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” （三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 1、默读79自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？） 2、同桌交流。 3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4、语言训练： 根据课文内容说话：因为，所以。 5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。 二、总结课文 1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考） 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。） 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。 3、难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画； “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习。 布置作业： 把自己喜欢的词语抄下来 惊弓之鸟教学设计9 【教材简述】 这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。 【学情分析】 本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。 【教学目标】 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。 【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 【教学方法】 讲读法、讨论法、读书指导法。 【课前准备】 1、课前布置学生了解有关大雁的知识； 2、收集有关大雁的文字或图片资料； 3、多媒体课件。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 1。同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙。。。。。。） 2。很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读） 3。今天咱们再来学习一个成语故事惊弓之鸟（PPT呈现课题） 4。看老师板书课题：惊弓之鸟。 5。师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。” 二、初读课文，整体感知 1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书） 2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？ （1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？ （2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样） （3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读） 三、指导写字 1。看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。 2。PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读） 3。师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨） 弓：第三笔要一笔写成； 魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展； 射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头； 箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下； 雁：里面是两个“人”，要左长右短； 弦：字音是“xian”而不是“xuan”； 惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长； 愈：字音是“yu”而不是“yue” 痛：里面结构的左边一竖没有勾 4。教师指导范写：魏；射；箭；雁；痛 5。学生练习书写（师巡走查看书写情况） 第二课时 一、复习导入 1。复习生字词，开火车读。 2。这节课我们就来学习这个成语故事。 二、学习课文 让学生读课文 1、学习第一自然段 师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸） 师指导学生：“更”是一个多音字。 同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手。。。。。。）很好，你从课文哪里知道的？ （PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？ 师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人） 师：文中说更羸是一位有名的射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。 指导朗读。 2、学习第二到九自然段 过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。 全班交流 从文中哪里看他的射箭技术好？ （PPT呈现第二段） 从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察） 指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信 师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？ 生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段） 师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红 指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信 师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？ 生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段） 师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红 师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？ 生：更羸真有这样的本事。（点名答） 指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师：读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读） 那更羸是怎么做的，让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段） 带动作朗读 读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？ PPT呈现第九自然段 师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。 生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答） 板书：飞得慢叫得惨 师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”） 师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。 板书：分析 师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛） 师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤。。。。。。；离开同伴。。。。。。）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。 师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。 师：所以大雁一听到弦响，心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。 齐读 全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。） 三、总结全文，升华情感 师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察。。。。。。。）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。 板书：善于观察善于思考 师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只（生答）惊弓之鸟（师指课题） 现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟） 师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（PPT呈现成语解释） 四、作业 1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。 2、写本课生字词。 3、做语文同步。 板书设计 飞得慢善于观察 10惊弓之鸟 分析 叫得惨 善于思考 惊弓之鸟教学设计10 《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策。楚策论》的一则成语故事。 这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。 这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。 l学生情况： 三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。 这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。 课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。 l教学方式与教学手段： 关键词句品读朗读感悟读悟结合 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：多媒体课件 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1。导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2。有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1。用自己喜欢的方式读课文。要求：（课件出示）（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。 （2）把每个自然段用数码标记清楚。 2。自由朗读。要求：（课件出示） （1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 （2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1。指名学生分段朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“悲惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“拼命”的。拼，前鼻音，读作pn。 2。指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3。出示幻灯或小黑板： （1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。 （2）熟读并理解词意。 4。指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1。课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2。讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ （1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” （2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ “慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ 学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 一、揭示课题： （1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？） 教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：） （4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读68自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组讨论交流。 （3）检查自学情况。 哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢叫得惨 学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） 根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 伤口裂开 往高处飞 心里害怕 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。） 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说） 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？ 板书设计：18、惊弓之鸟 伤口裂开 往高处飞 心里害怕 听到弦响 掉了下来 五、拓展延伸 1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？ 2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。 六、作业：把这个故事讲给身边的人听。 惊弓之鸟教学设计11 教学目标： 1、分角色朗读课文。 2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。 3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。 教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性 教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。 教学法：自主、探究、合作 教学准备：课件 教学流程： 一、谈话导入新课 1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书。 二、复习 1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。 2、检查词语情况。 同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开 （1）谁会读？指名读。 （2）知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 三、理解课文 1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ （1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ （2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） （3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 2、如何射雁 （1）出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。 （3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 （4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 更羸（），只听得（），那只大雁（）。 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5词解。 3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来 4、是何原因 （1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字） （2）课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨观察。 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字） 由观察而进行思考想象，我们就叫做分析 请学生再齐读第一、二两句。 也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。 3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） （1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。 4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读 5、你有什么话对更羸说吗？ 四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理 1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？ 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。 2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？ （1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ （2）你們也有这样的小故事吗？ 5、学了课文，你还有什么收获？ 五、布置作业 1、背诵最后一个自然段。 2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 板书设计：惊弓之鸟 观察伤口裂开 往高处飞 分析心里害怕 听到弦响 判断掉了下来 惊弓之鸟教学设计12 【教学目标】 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 【教学重难点】 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 【教学准备】 查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。 【教学安排】 3课时。 【教学过程】 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究兴趣 1、出示小黑板： 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答） 2、导入： 一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群 提醒：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun，笔画是8画。“愈”读“y”，不要读成“yu”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班交流。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如： 更羸为什么不用箭也能射雁？ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时 一、朗读感悟，解决难点 1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1～4） 指名读1～4自然段： 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣） 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。） 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 齐读1～4自然段。 2、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？ 齐读5、6段。 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？ 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。 （同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。 3、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 默读7～9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？） 同桌交流。 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 语言训练： 根据课文内容说话：因为，所以。 指导朗读，练习背诵课文最后一段。 二、总结课文 1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考） 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。） 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。 3、难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画； “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习 【布置作业】 把自己喜欢的词语抄下来。 惊弓之鸟教学设计13 教学目标 1、学会4个生字；理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。 3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。 教学过程 一、联系旧知，导入新课 1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗？（坐井观天，守株侍兔，拨苗助长） 2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟” 〔板书：惊弓之鸟〕 3。解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟（生：大雁），弓指的是弓箭，惊是什么意思呢？（生：受惊吓，害怕），那么，（惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。）大家齐读课题：惊弓之鸟 4。导入课文：；围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事？（学生自读课文，叙述故事） 二、自读课文，提出质疑 1。谁来说说这个故事？（注意：谁？做什么？结果怎么样？） 古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。 （媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。） 2。因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。（打猎时发生了什么事情呢？）指名读课文，自找答案。 3。（研读第二段）更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么？（显示句子“大王，掉下来”）〔更赢用胸有成竹的语气说的〕 更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗？魏王信吗？你觉得更羸说这句话时心里有把握吗？说说为什么？ （预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”；也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。 对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。） 4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话？（自信）指导读。 如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的？（指导读） 5请同桌练读这组对话。（过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的？请自读第五段。） 过渡：大家想看更赢试试吗？ 三、学习课文（课件播放动画） （一）动画一演示 1。谁愿意说说发生什么事？〔那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。〕 2。为什么它一听到弦响就掉了下来？ 哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口？（嘣） 3。更羸是如何知道这些的？ 4。显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么？ 过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢？ （二）动画演示 1。再次演示动画，引导学生联系旧知质疑 生：为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁； 为什么飞得那么慢？因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛； 为什么叫声那么悲惨？因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 2。有了疑问，谁来解决呢？（自由朗读9） 它飞得慢，叫的声音很悲惨。 师引读；飞得慢，（学生读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 3。学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。 四、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢？ 例如；杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳；漏网之鱼 六、有感情朗读课文 1。师生分角色朗读（根据课堂情绪） 2。同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么？（生回答）希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。 惊弓之鸟教学设计14 【教材分析】 这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。 【教学目标】 1。会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2。有感情地朗读课文。 3。了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。 4。从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 【重点难点】 联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 【教学时数】 二课时 【教学具准备】 搜集有关大雁的资料。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1。导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗？ 2。刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 二、指导自学 出示自学要求： 1。读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标出自然段。 2。采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。 3。思考：课文讲了一件什么事？ 三、检查自学情况 1。指名学生朗读全文，纠正字音。 “魏国”的魏读作wi。 “更羸”人名，读作gngli。 “嘣”象声词，后鼻音，读作bng。 “悲惨”的惨，平舌音，读cn。 “愈合”的愈，整体音节，读作y。 “弦”读xin，不要读成xun。 2。出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 3。课文讲了一件什么事？ 四、指导书写生字 1。出示生字认读、组词。 2。记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。 3。难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画； “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4。学生练习书写，教师巡视指导。 5。展示，评议。 五、布置作业 1。正确流利地朗读课文。 2。书写生字词语。 第二课时 一、导入新课 1。通过读书，你了解到更羸是个什么样的人？（射箭能手） 2。从哪里看出更羸是射箭能手呢？这节课我们继续学习10课。 二、深入学习课文 1。学习1到5自然段。 （1）听老师范读课文，思考：从哪里看出更羸是射箭能手呢？ （2）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（指导抓住关键 词理解课文。） （3）能用自己的话说说这件事的经过吗？ （4）指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑。 2。学习6到8自然段。 （1）看到这样的情形，魏王大吃一惊，这个时候魏王心里会怎么想？ （2）更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？ （3）更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 3。学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？ a。出示练习，思考填空，用（）在书上括出答案。 它飞得慢，是因为（）。 它叫得悲惨，是因为（）。 b。交流。 c。这两句话前后分句之间是什么关系？（因果先果后因） d。读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。 （2）默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。 a。出示填空： 它一听到（），心里很（），就（）。它一（），伤口又（），就（）。 b。师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲（生） 师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生） 师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢？ 师引读：因为更羸观察到（生）它飞得慢 师引读：他又分析到（生）飞得慢 师引读：最后更羸判断出（生）它一听到弦响 （3）进入对应点 更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？ （4）朗读指导。 三、总结全文 1。用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。） 能用这个词说一句话吗？ 2。请你评价更羸这个人。 3。学了课文，你有什么收获？ 四、作业布置 1。有感情地朗读课文。 2。完成同步练习。 3。把自己喜欢的词语抄下来。 板书设计 10惊弓之鸟 观察分析判断 飞得慢受过伤害怕掉下来 惊弓之鸟教学设计15 教材分析： 这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学方法： 《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。 教学目标： 知识技能目标： 1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。 2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。 3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。 过程方法目标： 通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。 情感态度目标： 1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。 2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。 教学重点： 领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。 教学难点： 解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。 教学方法： 五步赏读教学法 教学用具： 多媒体课件 教学过程： 一、从更羸入手，激发学生读书兴趣。 1、【ppt2】出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 谁来读这句话，你从这句话中知道了什么信息？ 预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。 2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。 【ppt3】（板书课题，齐读课题） 3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘。 二、五步赏读法学习新课。 第一步：孤芳自赏解决字词 （一）【ppt4】出示读书要求： 1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。 2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。 （二）检查词语： 【ppt5】出示惊弓之鸟魏国射箭 大吃一惊打猎大雁 孤单失群本事拉弦 信不过悲惨愈合裂开 “惊弓之鸟”是什么意思？从哪看出点？ “大吃一惊”什么意思？这两个“惊”有什么区别？ “孤单失群”“信不过”呢 第二步：对读共赏检查课文 【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。（正确流利3颗星，添字漏字2颗星） 第三步：个性欣赏做好批注 （一）【ppt7】出示要求： 用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。 （二）【ppt8】出示引领问题： 问题（一）更羸是如何射箭的。？ 阅读第五段，这段话先讲了什么？后讲了什么？句子中有两个“直”意思一样吗？你想提出什么问题？ 问题（二）大雁掉下来的原因？ 阅读第九段，这段话共几句话？每句话讲了什么？说一说大雁是怎么掉下来的？从中可以看出更羸是个怎么样的人？ 第四步：雅俗共赏班内交流 （一）【ppt9】出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。 （二）小组汇报交流 （三）班内展示做好引导 【ppt10】 1、第五自然段讲了几层意思？板书：弦响雁掉 2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。 师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来？ 【ppt11】（第5段中有两个直字的话） 这两个直字是一个意思吗？（在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思） 3、读到这，你有问题的吗？更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？ 【ppt12】 1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了？ 生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？ 你能读出大雁受伤痛苦的样子吗？（在学生描述的基础上进行朗读训训练） 大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。 师：还有别的理由？ 生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。 师：它心里可能想些什么，害怕些什么？（培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本） 生：因为它第一次受过箭伤。 师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。（展开想象，体会大雁内心产生共鸣） 【ppt13】（大雁飞背景图，加文字“一天，”） 生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。 生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！ 生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。 师：将“害怕”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。 师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。 生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞 生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。 师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？ 【ppt14】说一说： 更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 【ppt15】我来说： 大雁因为，所以飞得慢。它因为，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为，所以拼命往高处飞。因为，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就。 更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。（板书） （体会人物语气）正因如此，更羸他才会这样说（大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。） 【ppt16】练习 【A。惊讶B。怀疑C。肯定D。谦虚E。询问 1。“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”（） 2。“是吗？”“你真有这样的本事？”（） 3。“啊！”“真有这样的本事！”（） 4。“你是怎么知道的？”（） 5。“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（）】 师：（让学生同桌分角色朗读、表演） 【ppt17】学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟” 你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗？ 第五步：品味加赏巩固提升 【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事 要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。 【ppt20】 唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。 一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思？” 走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么？” “我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。 “绣花针？”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗？” “当然！” “可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢？” 老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢？” “可是，您的年纪这么大了？” “只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。” 老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。 读了这个成语故事你有什么收获？那个地方让你感受深刻？ 【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示： 【ppt22】作业：1。把这两个故事讲给家里人听。 2。再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。 板书： 认真观察勤于思考成功 【参考资料】 惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策楚策论》。 更羸 战国人，更，表示人的姓。 魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。 教学反思： 《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
