《梅花魂》教学设计

　　《梅花魂》教学设计
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　　五年级上册语文《梅花魂》教学设计
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　　《梅花魂》教学设计15篇
　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编精心整理的《梅花魂》教学设计，希望能够帮助到大家。
　　《梅花魂》教学设计1
　　【教学目标】
　　、熟读课文，了解梅花高尚品格，学习梅花的品格，陶冶自己的情操。
　　、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。
　　、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。
　　【教学重点】
　　抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的思想感情。
　　【课前准备】
　　、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。
　　、准备《思乡曲》的音乐磁带。
　　【教学时数】
　　课时。
　　【设计理念】
　　本文通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。
　　【教学流程】
　　一、激趣导入、揭示课题
　　、师：古今中外许多文人墨客，写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？
　　生：背《墨梅》《梅花》等古诗。
　　生：傲雪经霜、不畏严寒，是中华民族的象征。
　　、过度：
　　师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今天学习《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。
　　二、指导自学，自主读书
　　、师：读了课题，你想知到什么？
　　生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？
　　培养学生积极动脑，提出问题，设法解决问题，培养探索精神
　　、学生自主读书、合作交流：
　　（让学生边读边想，读后交流，给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验）
　　三、交流体会、深入理解
　　、畅谈读书体会，探索人物的情感世界。
　　（培养学生组织语言努力及理解、表达能力）
　　、答疑讨论：
　　她是最有品格，有灵魂，有骨气的。
　　一个中国人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！
　　外祖父把梅花当做什么象征？
　　中华民族的精神是什么？
　　四、感情朗读、体会情感
　　播放乐曲、分角色读。
　　五、课堂拓展、丰富知识
　　、汇报自己知道的古人思乡的诗句。
　　、阅读欣赏：
　　一
　　雪梅争香未肯降，
　　骚人阁笔费评章。
　　梅须逊雪三分香，
　　雪却输梅一段香。
　　二
　　有梅无雪不精神，
　　有雪无诗俗了人。
　　日暮诗成天有雪，
　　支梅并作十分香。
　　《梅花魂》教学设计2
　　教学目标：
　　1、有感情地朗读13自然段，知道梅花是中华民族精神的象征。
　　2、通过品读分析第13自然段，理解外祖父所说的话的内涵，体会梅花坚韧高洁的品格，感受外祖父对祖国无限眷恋的深情。
　　3、引导学生体会梅花的高洁品格，学习这种品格。
　　教学重点：理解外祖父所说的话的内涵，感悟外祖父由爱梅，赞梅到借物喻人的爱国情怀。
　　教学难点：体会华侨老人眷恋祖国的情感。
　　教学准备：多媒体课件
　　设计理念：先学后教，体现学生学习的自主性，让阅读既变成学生个体对文本的感受和美的体验，更变成一种创造性鉴赏。
　　教学过程：
　　一，谈话导入
　　1、引言：上节课我们学习了课文112自然段，谁能说一说外祖父给你留下了怎样的印象（指名说）
　　2、交待任务：今天这节课，我们继续走近外祖父，进一步感受这位华侨老人喜爱梅花，热爱祖国的情怀。
　　〔设计意图：从学生已有知识入手直奔重点，以点带面，自然将学生带入课文情境。〕
　　二，品读分析第13自然段
　　1、默读13自然段
　　（出示自学提示）
　　默读13自然段，想一想：
　　（1）外祖父为什么喜爱梅花
　　（2）这段话讲了几层意思，把你的理解在旁边做批注。
　　2、小组交流
　　〔设计意图：新课程倡导自主，合作，探究的学习方式，让学生带着问题自学，充分体现了先学后教的理念；小组成员之间的合作交流，使学生本身的资源得到有效利用〕
　　3、集体交流
　　教学估计：学生理解的内容
　　（一）梅花是最有名的花
　　出示课件：这梅花有骨气的呢！
　　（1）交流：根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识。（指名说）
　　（教师随机出示梅花图片，体会不怕风欺雪压）
　　（2）学生自读，要求：读出对梅花的赞美之情。
　　（3）同桌互读指名读齐读要求：带着对梅花的喜爱，敬仰之情来读。
　　（4）默读理解：她的含义。（揭示借物喻人的内涵）
　　〔设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。在学生充分读的基础上，通过对比感受它他和她的方法进一步理解她的含义，从而加深对梅花精神的理解，为后面的读提升了情感的铺垫〕
　　（5）小结：外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神有品格，有灵魂，有骨气（板书：品格，灵魂，骨气）
　　（二）中华民族有气节的人都具有梅花的品格
　　出示课件：几千年来他们就像这梅花一样。
　　（1）品读理解：有品格，有灵魂，有骨气的中国人应是怎样的人什么样的人才是有气节的人（指名说）
　　（2）介绍有气节的人物：几千年来，我们中华民族出了许许多多有气节的人物，你都知道哪些（指名说）
　　（3）小结：他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样：有品格，有灵魂，有骨气，他们的精神就是梅花魂！
　　（4）深入理解课题：此时，你对课题梅花魂有了哪些更深的了解（引导学生理解不仅是指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神）
　　板书：民族魂（再次满怀深情齐读课题）
　　〔设计意图：促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，让学生讲一讲中华民族有气节的人物，提高学生学习运用语文的积极性。〕
　　（三）外祖父的期望
　　齐读，要求：读出你对梅花精神的理解。
　　4、师生齐读13自然段
　　要求：带着对梅花精神的爱，对有气节的人物的敬仰，有语气地朗读。
　　5、师引读：
　　1）他时刻告诫自己，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样（生接）：有品格，有灵魂，有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
　　（2）（联系第15自然段）船快开了，泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢，她是在告诉莺儿，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样（生接）
　　（3）外祖父分明也在告诉我们所有的人。（生接：作为一个中国人）
　　〔设计意图：通过音乐和教师饱含深情的引读创设情境，引领学生走入人物的内心世界，从而使学生更加深刻的体会课文所表达的思想感情。〕
　　6、小结：
　　同学们，此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解，这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨，他由爱梅，赞梅所表现出来的是拳拳赤子之心，楚楚爱国之情，他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀。
　　请大家带着这份尊敬和敬佩之情，齐读最后一个自然段。
　　四，拓展升华加深体验
　　1、说话练习
　　假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢
　　要求：认真思考之后说一说
　　（出示课件）
　　看着船儿越漂越远，我。（指名说）
　　2、写话练习
　　假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢
　　要求：从不同的角度展开想像，把自己的想法写下来。
　　课件出示：我仿佛看到孤独的外祖父。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，。
　　3、小组内进行交流
　　4、展示，教师随机进行评价。
　　〔设计意图：读写结合，充分体现语文学科工具性和人文性的特点，分别走近外祖父和莺儿的内心世界，加深对梅花魂的理解。小组内的交流能使写作能力较差的孩子取长补短，从而提高写作的兴趣。〕
　　五，布置作业：
　　1、写一篇读后感
　　2、选择性作业：
　　（1）背诵自己感受最深的一个段落。
　　（2）继续搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅花图片在自主园地展览。
　　〔设计意图：作业分层，既有必做题也有选做内容，目的是把真正实现针对不同学生进行有差异的教学落到实处。〕
　　板书设计：
　　品格
　　梅花魂灵魂民族魂
　　骨气
　　自我评析：
　　一，课前准备
　　本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询，到图书室阅览，向他人了解，回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏，梅花诗的感悟，有气节的人物故事的了解中走进文本，走近外祖父，初步感受外祖父爱梅，眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
　　二，目标确定
　　分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体，明确，可操作性强，充分体现差异教学。
　　三，课中实施
　　教学中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗，看梅花图，读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会她的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
　　四，课后延伸
　　语文学科的特点是工具性和人文性的统一，在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。。
　　五，分层作业
　　我设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做内容，目的是把真正实现针对不同学生进行有差异的教学落到实处。
　　六，课后反思
　　在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，让不同程度的孩子都有所提高，并通过多种教学手段完成教学目标。
　　《梅花魂》教学设计3
　　〔教学目标〕
　　知识与技能目标：1、认识“撩、眷”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　情感态度价值观：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。
　　〔教学重点〕通过自读、讨论，感悟梅花精神及老华侨的爱国之心。
　　〔课时计划〕
　　一课时
　　〔过程与方法〕
　　一、导入新课
　　1、全班齐背《墨梅》。
　　2、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花之魂，梅花精神也正是炎黄子孙的品格，它在中华民族身上代代相传。这节课，我们要学习的。就是《梅花魂》。
　　二、检查预习
　　1、自读课文，思考：课文主要写了谁，是围绕什么来写的？
　　2、学生交流汇报。
　　三、指导自学
　　1、默读课文，思考：围绕梅花，课文讲了哪些事？每件事的内容是什么？
　　2、四人小组讨论交流。
　　3、全班交流汇报，老师适时指导。
　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。
　　第二件事：特别爱惜“墨梅图”。
　　第三件事：因为年老不能回国而难过。
　　第四件事：离别时把“墨梅图”送给外孙女。
　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
　　4、再读课文，边读边想，这些事情表达了怎样的感情？
　　5、指名说一说。
　　6、读一读自己感受最深的部分。画出最让你感动的语句，再在旁边写上一两句自己的感受。
　　7、指名说说自己的感受，有感情地朗读。
　　三、总结课文
　　1、想一想，这五件事集中起来，表现了这位老华侨的什么感情？
　　2、再读读课文，四人小组讨论交流：本课为什么以“梅花魂”为题？“魂”指的是什么？
　　3、全班交流，联系书上相关内容回答，然后适时再读一读相关部分。
　　四、作业布置
　　1、同步练习册。
　　2、有感情地朗读课文。
　　〔板书设计〕
　　教读唐诗宋词
　　珍爱“墨梅图”
　　7、梅花魂年老难归而难过老华侨爱国心
　　离别赠“墨梅图”
　　再赠梅花手绢
　　〔教学反思〕
　　《梅花魂》教学设计4
　　教学目标：
　　1、通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
　　2、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
　　3、整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；课后拓展延伸。
　　教学重点：
　　了解梅花的秉性，品味“三哭”，体会外祖父眷恋祖国的情感。
　　教学难点：
　　品读重点句、段，体会思想感情。
　　教学设计：
　　一、导入
　　1、复习重点字词。
　　2、全班齐读古诗《梅花》。
　　梅花
　　王安石
　　墙角数枝梅，凌寒独自开。
　　遥知不是雪，为有暗香来。
　　3、梅花在什么时候开放？它的精神是什么？“魂”是什么意思？
　　二、听课文录音，整体感知。
　　1、说说课文的主要内容，课文围绕梅花写哪几件事？
　　第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。
　　第二件事：特别爱惜“墨梅图”。
　　第三件事：因年老不能回国而难过。
　　第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。
　　第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
　　2、思考古诗的出处和理解其意思，体会其情感。
　　（借古诗抒发自己对家乡对祖国的思念。）
　　3、作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
　　4、讨论、交流：
　　文中哪三次提到外祖父“落泪”，表现了外祖父怎样的情感？
　　教念古诗，悲伤落泪
　　无法回国，痛哭失声爱国心
　　送别亲人，泪眼朦胧
　　三、小组合作、交流评析
　　1、画出文中自己感受最深的句子，并写下自己的感受。（提示学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。）
　　2、根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）
　　（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
　　比较句子：
　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
　　“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
　　（作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）
　　（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
　　a、理解清白玷污
　　b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？
　　（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）
　　（3）“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
　　讨论：
　　a、梅花的秉性是什么？（用原话来回答）
　　b、老人赞美梅花，实则赞美的是什么？
　　（作者连用四个“愈”，三个“最”突出表现了梅花的品格高尚、灵魂纯洁、很有骨气。表面是赞颂梅花，事实是由物及人，由梅花联想到有气节的中国人，赞美了中国人坚强不屈、纯洁高尚的品格。）
　　C、这段话讲了三层意思：
　　第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；
　　第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；
　　第三层是对外孙女的勉励，希望她学习梅花的品格。
　　（4）“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”
　　（老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的。心愿。）
　　小结：
　　本文通过写以为身在异国他乡的老华侨对梅花的挚爱，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了以为华侨老人的中国心。
　　梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
　　四、感情朗读。
　　五、延伸拓展
　　1、搜集与梅花、思乡有关的诗词。
　　2、体会课文的思想感情，写一篇读后感。
　　《梅花魂》教学设计5
　　【教学目标】
　　、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
　　、懂得梅花的高品格，学习这种品格。
　　、有感情地朗读课文。
　　【教学重点】
　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
　　【教学难点】
　　理解“梅花魂”中“魂”的含义。
　　【教具准备】
　　投影片、挂图。
　　【教学时间】
　　课时。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　、出示挂图：
　　这是一幅（）？学生答。
　　板书：梅花
　　、喜欢梅花吗？你能说出描写梅花的诗句吗？
　　、从这些诗句中，可以看出梅花的特点有（）。指名答。
　　、正因为如此，古往今来，多少人对梅花情有独钟，多少文人、画家赞颂梅花。今天，老师配合大家学习一篇与梅花有关的课文。
　　板书：魂
　　、齐读课题《梅花魂》。
　　二、探究本课学习思路
　　、这是一篇阅读课文，以同学们自学为主：
　　投影出示：
　　本课教学目标：
　　、自学为主，读懂课文，解决课后思考题。
　　、能有感情地朗读课文。
　　、默读课文，用画出令你感动的句子，用画出不理解的地方。
　　、交流：
　　哪些句子令你感动？为什么？你有哪些不懂的问题？
　　、分小组讨论不理解的问题。
　　三、讨论讲解重点问题
　　、小组汇报：
　　解决了哪些问题，还有哪些问题未解决？
　　、小组互助合作解决问题，教师适时引导，并重点讲解以下问题：
　　课文围绕梅花讲了哪几件事？表达了作者怎样的感情？（投影出示）
　　课文的开头与结尾有什么联系？从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？
　　自由读开头、结尾。
　　指名说。
　　齐读。
　　课题中《梅花魂》的。魂，在文中究竟指什么样的魂？
　　投影出示节。
　　自由读。
　　你知道了什么？你还知道了什么？
　　祖父保存梅花图，是为了（）？祖父爱梅花，就是（）。
　　齐读。
　　四、指导朗读
　　、选择喜欢的段落，用心用情地练读。
　　、自由读文，指名读（可范读）。
　　、指导读节：
　　读这段应注意什么？
　　指名读。
　　齐读。
　　、导读开头、结尾：
　　学生说如何读。
　　小组练读。
　　指名读。
　　齐读。
　　五、总结本文思想内容
　　六、布置作业
　　、读有关乡愁的文章。
　　、写摘录笔记或读后感。
　　【板书设计】
　　品格
　　梅魂花灵魂爱国心
　　骨气
　　《梅花魂》教学设计6
　　教学目标
　　1、学会本课的生字，正确读写词语。正确、流利有感情地朗读课文。
　　2、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
　　3、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
　　4、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
　　教学重点：
　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
　　教学难点：
　　1、理解外祖父对梅花品格的阐述。
　　2、体会外祖父在爱梅花、送梅花途中所寄托的爱祖国的思想感情。
　　教学准备：CAL课件。
　　教学过程：
　　（一）复习回顾，揭示任务
　　1、说说课文讲了外祖父的哪五件事？（板书）
　　2、读了这五件事，你感觉到这位老人的一颗怎样的心？从文中的哪些词语知道？（出示最后一段，释“眷恋”一词。）对这个句子有什么疑问，可以提出来。
　　3、问题：从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心？默读课文，可以在旁边写上批注。
　　（二）汇报交流，说体会
　　1、学习第一件事。
　　（1）出示句子：“我很小的时候泪珠落在我的腮边、手背。”
　　（2）思考讨论：
　　“常常教我读唐诗宋词”说明什么？
　　（老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。）
　　“读到一些诗句就落泪”是因为什么？
　　（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）
　　2、学习外祖父的另两处落泪（即第三、五件事）
　　（1）从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
　　（2）从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
　　（3）从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。
　　3、交流学习第二件事。
　　（1）师：从外祖父的三次落泪中，我们感受到外祖父的爱国之心。课题写梅花，梅花与外祖父有什么关系？读读第三自然段，看体会到什么。
　　（2）从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？
　　“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
　　“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言、行动来体会他对梅图的珍爱。
　　a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
　　b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
　　c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？（思想）从何而知？（“这清白的梅花，是沾污得的吗？”）
　　d、指导朗读，读出对梅图的珍爱。
　　4、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？教师范读“临别赠梅图”一事。
　　（1）老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
　　（“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！”）
　　（2）由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？（梅花的精神）
　　（3）读句“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！”
　　（4）师：这仅仅是在赞美梅花吗？是在赞美什么？齐读句子““几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
　　（5）历史上有气节的人物有哪些？
　　（6）饱含深情读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
　　（7）外祖父保存这幅梅花图是为什么？（是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。）现在他把它送给外孙女又是为了什么？（也让外孙女保持这种秉性、这种气节。）这就是题目“梅花魂”的内涵。
　　（三）学习最后一段
　　齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？（点明中心）
　　（四）布置作业
　　《梅花魂》教学设计7
　　一、谈话导入，板书课题
　　同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。
　　二、预习课文
　　、读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么？
　　、画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。
　　、把不懂的语句提出来跟大家研究。
　　三、全班交流
　　、课文写了件事：
　　外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。
　　他对一幅墨梅图分外爱惜。
　　他因不能回国而难过的哭了。
　　在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。
　　船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。
　　这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。
　　、理解语句：
　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
　　（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）
　　春草明年绿，王孙归不归。
　　（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）
　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
　　（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）
　　从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。
　　“轻轻、慢慢”。
　　（体会外祖父对墨梅图的爱惜）
　　为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？
　　（这充分体现了他思念祖国的深情）
　　愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
　　（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）
　　自读段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。
　　四、有感情地朗读全文
　　重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话。
　　五、总结、扩展
　　、读了这篇课文，你感受到了什么？
　　、你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。
　　（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）
　　【评析】
　　通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。
　　《梅花魂》教学设计8
　　【教学目的】
　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
　　3、有感情地朗读课文。
　　【教学重点】
　　理解第十三自然段。
　　【教学难点】
　　理解“梅花魂”中的“魂”的含义。
　　【教学过程】
　　一、谈话导入
　　同学们在课前已预习了《梅花魂》这篇课文，你认为那段特别重要？
　　设计意图：教师引导学生直插课文重点，既有利于突出重点，突出难点，也为后文能充分展示学生搜集处理的大量信息，进行合作化学习留出了时间。
　　二、学习重点段落十三自然段
　　1、出示13自然段，这段话讲了哪两层意思？请组长带领大家读一读，小组讨论讨论。（学生分层画线后组内讨论）
　　设计意图：引导学生运用分层的方法大体把握本段落的意思，为进一步理解重点段的重点词句和进行语言文字训练作好准备。
　　2、再读该段，勾出你认为最能表现梅花品格的词句，抓住这些重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读。
　　（组内练读，全班交流）
　　3、齐读十三自然段。
　　设计意图：读中理解，读中感悟，读中品味，在反复地读，好好地读，有滋有味地读中理解这段话。
　　三、各组交流搜集材料
　　1、过渡：
　　梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的，在咱们中国历史上像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物有许许多多，老师课前布置大家搜集资料，了解英雄人物事迹，下面请各组用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的英雄人物。
　　（组内合作，全班以组为单位交流）
　　（交流方式：朗读名人的名言、诗作、书法作品、故事简介、歌曲等自定）
　　设计意图：在学生充分感悟中心思想的基础上，教师自然过渡，引导学生交流课前搜集的有关信息可谓水到渠成。让学生展示课前搜集、处理的信息，广开学习的资源。用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的英雄人物，充分尊重学生个性化的学习，在宽松自由的心境中，学生的潜能将得到更大的开发。
　　2、教师参与交流：
　　（注意对学生资料的补充如现当代的一些伟人）
　　设计意图：教师的参与展示了一种“学习伙伴”式的师生交往。
　　四、再学重点段
　　1、过渡：
　　通过刚才第13自然段的初步学习，我们了解了梅花的品格，通过刚才的信息交流，我们了解了中华儿女的秉性，我们的中华儿女究竟有怎样的秉性？
　　2、出示：
　　愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
　　愈，愈，我们的中华儿女愈，愈。
　　设计意图：落实语言文字训练，让学生在语言实践中培养语文实践能力。同时，再次深化学生对文章中心的理解。
　　3、学生自由练说，全班交流。
　　五、小结
　　是啊！凌寒不惧、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我们中华儿女的秉性？不正是我们中华民族的精神？这梅花魂正是中华魂。（贴大大的、毛笔书写的“魂”字）有着这样精神支撑的民族才会令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牵梦萦。
　　六、联系课文中有关语句体会外祖父的赤子之心
　　1、引读有关外公眷恋祖国的语句。
　　2、外公赠墨梅图，送梅花手绢，究竟在表达什么呢？齐读最后一小节。
　　3、是啊！这是一颗永远不变的中国心！
　　（播放歌曲《我的中国心》）
　　让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧！
　　设计意图：在学生的理解层层推进，情感层层堆积之时，师生共唱歌曲《中国心》，力求在课堂中掀起一个自然的高潮，同时，也体现跨学科的综合性。
　　4、故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳，总会使我想起漂泊异国他乡的外祖父，总会想起他说那句话
　　5、齐读：
　　（一个中国人无论在什么景遇里，总要有梅花的秉性才好。）
　　七、学习梅花品格
　　1、外公勉励他的外孙女要有梅花的秉性：
　　下面请大家在书上的墨梅图旁，也写上几句话来勉励自己做个有秉性的中国人，好吗？
　　设计意图：让学生进行语言文字训练的同时，也是学生对中心思想理解的又一次升华。
　　2、学生练笔
　　3、全班交流
　　4、小结：
　　我们的中国现在还是发展中国家，但是只要我们永远记住着梅花魂，永远拥有一颗中国心，我们坚信中国这条巨龙一定会腾飞在世界上空。
　　《梅花魂》教学设计9
　　1认识12个生字，会写14个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
　　2正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
　　4让学生摘录使自己感动的词句。
　　重点难点
　　引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。
　　教学准备
　　可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。
　　课时安排
　　2课时
　　教学过程
　　第一课时
　　一、激情引入，导入新课
　　同学们，古往今来，赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。
　　通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压的精神，有一种顶天立地、不肯低头折节的秉性。
　　说说“魂”是什么意思？
　　二、检查预习，整体感知
　　1指名读课文，解决生字、新词。
　　（1）指名读课文。
　　（2）生字：读准字音、掌握字形、理解字义。
　　（3）词义。
　　训斥：训诫和斥责。
　　玷污：弄脏。
　　郑重：严肃认真。
　　眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。
　　颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。
　　2默读课文。思考：作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
　　课文围绕着梅花写了外祖父的五件事。
　　3理清脉络，概括段意。
　　第一段（1）：由梅花想到外祖父。
　　第二段（215）：回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
　　第三段（16）：从梅花想到外祖父的爱国心。
　　三、自由读文，质疑问难
　　1画出令你感动的地方，并写上批注。
　　2标出读不透的地方，作上记号。
　　四、课堂练写：
　　1、抄写生字词。
　　2、找出多音字、同音字。形近字组词。
　　第二课时
　　一、回顾前课，交流学习
　　1四人小组交流自读自悟的情况。
　　2分组朗读课文。说说课文围绕梅花说了哪几件事？（归纳出小标题。）
　　（1）读诗落泪。
　　（2）珍爱墨梅图。
　　（3）不能回国。
　　（4）赠墨梅图。
　　（5）送梅花巾。
　　二、启发点拨，提出问题
　　故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、散发出缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
　　1你从哪些地方看出来做这朵梅花特别钟情，划出有关语句。
　　2、小组交流。
　　3、汇报，评价。
　　三、讨论交流，升华感情
　　展示相关语句
　　“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。”体会作者表达怎样的感情。
　　（1）读诗落泪。
　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（出示课文、朗读课文、背诵诗词。）
　　（2）三次落泪：
　　课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。
　　（3）一次生气：
　　“他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污”。
　　外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！
　　体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
　　“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？
　　这清白的梅花为什么不能玷污？一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言、行动来体会他对墨梅图的珍爱，对祖国的眷念。
　　（4）赠墨梅图。
　　“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
　　读了这段话，你懂得了些什么？
　　（5）梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心
　　四、小练笔
　　赞颂一种花，突出特有的品格
　　板书设计
　　6、梅花魂
　　品格灵魂骨气
　　读诗落泪
　　赠送墨梅图
　　珍爱墨梅图
　　送梅花巾
　　不能回国
　　《梅花魂》教学设计10
　　学习目标
　　认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
　　有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。
　　从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
　　课前准备
　　查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。
　　自学生字词。
　　回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
　　第一课时
　　导入揭题
　　（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？
　　学生相互交流课前查找的有关资料。
　　查字典说说“魂”字的解释。
　　揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”
　　读课题，你的心中有疑问吗？
　　学生针对课题进行质疑。
　　教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
　　初读感知
　　自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
　　小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
　　全班交流，指名分段读。
　　用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
　　（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）
　　合作交流
　　讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
　　（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
　　教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
　　分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
　　自己读一读所画的句子。
　　第二课时
　　读“三哭”，感悟真情
　　读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
　　学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。
　　了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
　　（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。
　　（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”）
　　（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”）
　　外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。）
　　说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）
　　探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
　　教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。
　　学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
　　你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）
　　过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，
　　（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。
　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
　　出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
　　说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
　　“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
　　从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
　　（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。
　　“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。”
　　你发现这句话中哪个词用得最多？
　　再读一读这句话，说说有怎样的感受？
　　此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）
　　“他们就像这梅花一样。”
　　“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？
　　联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。
　　“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
　　作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？
　　在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？
　　（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
　　美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。
　　再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。
　　哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。）
　　外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）
　　品语句，升华情感
　　教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
　　学生有感情地朗读有关句段。
　　教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
　　引导学生有感情地朗读这两个自然段。
　　归整体，理清层次
　　读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
　　尝试分段。
　　重积累，延伸拓展
　　从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。
　　教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？
　　学生吟诵熟知的有关诗篇。
　　《梅花魂》教学设计11
　　教学目标：
　　1、学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。
　　2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
　　3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
　　教学重点难点：
　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
　　教学过程：
　　一导入
　　这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。
　　梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）
　　这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
　　二。明确学习目标。
　　三。自学课文生字词，扫除阅读障碍。
　　四。初读课文，理解课文大意。
　　作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
　　五。合作探究，品读课文。
　　1。课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
　　2。说说你是怎样理解课文第2自然段中写到的这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？
　　3。外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
　　4。你觉得梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画出来。
　　5。外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
　　6。外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？
　　六。总结归纳。
　　1、外祖父把梅花作为什么的象征？
　　2、中华民族的精神就是什么？
　　七。拓展延伸。
　　1。指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。
　　2。欣赏诗歌《乡愁》
　　八板书
　　6。梅花魂
　　读诗落泪、
　　珍爱中国、
　　不能回国伤心流泪、
　　赠送墨梅图、
　　送梅花手绢潸然泪下
　　（中国心）
　　《梅花魂》教学设计12
　　教学目标：
　　通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。了解课文“前呼后应、首尾连贯”的特点。有感情地朗读课文。
　　教学重点：
　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
　　了解课文是怎样做到“前呼后应、首尾连贯”的。
　　教学难点：
　　外祖父对梅花品格的阐述和在爱梅花，送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情。
　　鹏博士、幻灯片、录音带。
　　教学过程：
　　审题质疑，了解内容。
　　播放《红梅赞》同学们，你知道这首什么的歌曲（是以借）红梅歌颂革命者的歌曲红梅赞。
　　你见过梅花吗？她有什么特点？
　　齐：见过！（梅花的颜色主要有红、白两种，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。）
　　同学们，今天，我们一齐学习一篇与梅花有关的课文。
　　出示题目：15梅花魂
　　从题目中你想知道课文中写什么内容吗？
　　（我想知道梅花魂写的是什么？）
　　（我想知道作者围绕梅花魂写了几件事？）
　　（我想知道课文为什么以梅花魂为题？）
　　这几位同学提得好，这一节课，我们共同探讨。首先了解课文可以分几段，作者是怎样围绕梅花叙述外祖父的哪几件事的。表达了外祖父怎样的思想感情？
　　请同学们翻开书P90自由默读。（并且笔注上。）
　　（课文是分三段，第一段写作者看到故乡的梅花开，想起飘泊他乡葬身异国的外祖父。第二段讲作者围绕梅花写外祖父的四件事。第三段写作者看到外公送给他的墨梅图手绢，又想起外祖父那种眷恋祖国的火热的心。）
　　作者围绕梅花写了外祖父哪几件事？
　　（作者围绕梅花写了外祖父的五件事）
　　板书：
　　作者围绕梅花写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？（续件事讲）
　　总的来说，表达了外祖父思念家乡、热爱祖国的思想感情。
　　同学们，作者在什么情况下想起外祖父的呢？
　　（看到故乡的梅花开了，想起飘泊他乡的外祖父。）
　　板书：
　　看到梅花开
　　（想起）
　　外祖父
　　同学们，谁能告诉老师，外祖父为什么哭？（教师在黑板用红笔点出红点。）哪些句子是写这方面的内容的？请找出有关的句子（铅笔）。
　　（是由于读诗句触动了他思乡的感情。）投影外公读诗的图片。）
　　指导学生读。（读诗句时要读得慢而沉。）全体读。
　　同学们从这一层我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟？（分外爱惜）。请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。（请找一个同学找）
　　这清白的梅花，是玷污得吗？什么意思？（投影片）。
　　理解：清白干净玷污弄脏
　　意思：（梅花是最干净、最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。）
　　用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。
　　从“轻轻”“慢慢”可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜。
　　同学们，外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？
　　请一位同学读第三层。（配乐）
　　（体现在回不了祖国而哭。）（教师在“哭”注上红点。）
　　（并出示版图）
　　师：外祖父思念家乡，对墨梅图分外爱惜，对祖国有着浓厚的感情，那么对外孙女又有什么希望呢？请同学们学习下一层，并提疑问。（默读）
　　生：外祖父送“我”墨梅图、梅花绢的目的是什么？
　　生：（目的是为了让“我”保持这种秉性、这种气节。）
　　生：梅花的秉性是什么？
　　生：（她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！）
　　师：对了，这就道出了梅花不畏严寒的品格。
　　生：她最有品格、有灵魂、有骨气的。又是什么？
　　师：这也道出了梅花有刚强不屈的品格。
　　生：为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征。
　　（用书上的回答，并反复读。）（请一同学找）
　　师：哪些是具有民族气节的人物？分四人小组讨论。
　　（1）有不辱使命的苏武。
　　（2）有不顾威胁利诱、冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光。
　　（3）有杰出爱国的詹天佑。
　　（4）还有课文里的外祖父。
　　对了，这些就是具有民族气节的任人物。我们要向他们学习。长大了为祖国争光。同学们，题目的含义就在于此。
　　师：请同学们仔细阅读最后一段，它与第一段之间有什么联系？哪些词语表现出来？（击出电脑）
　　生：第三短与第一段前后呼应、首尾连贯的联系。
　　师：从第一段看到梅花开想起外祖父到第三段作者看到梅花图，手绢想起外祖父的爱国心。
　　板书：看到梅花图、手绢
　　（想起）
　　外祖父
　　作者想起身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
　　理解：眷恋深切留恋。
　　板书：眷恋祖国（板在板图上）
　　师：作者围绕梅花写了外祖父的四件事，作者的目的是什么？请同学们读全文。（配乐《思乡曲》）
　　中心思想：（先同座位讲、后叫一同学讲。
　　本文通过记叙了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱。反映了外祖父对祖国深深眷恋之情，表达了一位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。
　　同学们，大家懂得这篇课文内容了吗？懂得了。好！现在老师检验一下大家。讲问题5时交写作。（击出电脑理解内容。）
　　同学们都说得对。
　　学习了这篇课文，同学们知道了梅花具有不畏严寒刚强不屈的品格。谁能说说有关梅花的诗句呢？（让学生背）。
　　冬夜杂咏梅花
　　隆冬到来时，墙角树枝梅，
　　百花迹已绝。凌寒独自开。
　　红梅不屈服，遥知不是雪，
　　树立立风霜。为有暗香来。
　　这几位同学唸得好。现在我们一起唱毛泽东写的《咏梅》，好不好？
　　咏梅
　　风雨送春归，
　　飞雪迎春到。
　　已是悬崖百丈冰，
　　犹有花枝俏。
　　俏也不当春，
　　只把春来报，
　　待到山花灿漫时，
　　她在丛中笑。
　　板书：
　　看到梅花开开头
　　（想起）前首读诗流泪
　　后尾爱惜墨梅图
　　外祖父呼连回不了国而哭眷恋祖国
　　应贯送我墨梅图
　　（想起）结尾手绢
　　看到墨梅图手绢
　　《梅花魂》教学设计13
　　【设计理念】
　　叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。
　　【教材分析】
　　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
　　全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
　　本文在写作上有以下特点：
　　、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
　　、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
　　【教学的三维目标及重难点】
　　、知识与技能目标：
　　学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。
　　、过程与方法目标：
　　自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
　　、情感态度价值观目标：
　　培养学生的民族意识及爱国情意。
　　、教学重点，难点：
　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
　　【教学思路】
　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
　　【教学流程】
　　一、谈话入题，赏梅花
　　、导语引入：
　　同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。
　　梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
　　、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
　　、过渡：
　　看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
　　二、理清脉络，知梅花
　　、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
　　、讨论交流，理清条理，出示小标题：
　　（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）
　　三、细读引导，悟梅花
　　、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？
　　同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
　　出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：
　　联系上下文。
　　抓重点词句。
　　联系自己的生活实际。
　　用朗读的方式。
　　其它自己喜欢的方法。
　　、自学体会，动手圈画。
　　、读句交流，谈理解。
　　、重点引导第二件事：
　　从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。
　　、练习有感情地朗读这一段。
　　四、品读升华，颂梅花
　　、过渡：
　　外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
　　、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：
　　从这段话中你了解到哪些内容
　　把你了解到的内容讲给同桌听听。
　　全班交流：
　　梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。
　　梅花的精神象征中华民族的精神。
　　保存墨梅图激励自己保持民族气节。
　　、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？
　　、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：
　　自由练读。
　　指名读自己感受最深的句子。
　　齐读。
　　五、拓读深化，学梅花
　　课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。
　　、引导学生想象说话：
　　唐诗宋词时，外公满脸忧伤，莺儿啊，莺儿。
　　当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了。
　　当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿。
　　、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
　　、学生结合着自己的理解来谈：
　　让学生明白，梅花魂就是爱国心。
　　、文章的开头了结尾有什么联系？
　　、让学生想象说话：
　　外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？
　　、师导语：
　　故乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？
　　、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
　　、播放歌曲《我的中国心》。
　　【设计特色】
　　在教学设计中我具体体现以下几点：
　　一、教学活动中要注重溶情
　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
　　二、给学生一个对话的课堂
　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。
　　文本对话：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，莺儿啊，莺儿当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿，留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。
　　师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！
　　生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
　　三、引领孩子去读书
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
　　四、给学生一个感悟的课堂
　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
　　、把人家的情感变成自己的情感：
　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
　　、把人家的语言变成自己的语言：
　　文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
　　《梅花魂》教学设计14
　　《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。今天呢，小编就为大家推荐人教版语文六年级上册《梅花魂》教学设计，希望能帮到大家哦
　　教材分析：
　　作者以梅花为线索，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
　　教学要求：
　　学习课文，从外祖父爱梅花的典型事例，体会老华侨眷恋祖国的深厚情感。读懂阐述梅花品格的一段话，懂得梅花的高尚品格，学习这种精神。了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。有感情地朗读课文。
　　教学重点：
　　课文的第三段和第五段是重点所在。课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的。
　　教学难点：
　　外祖父对梅花品格阐述的一段话是学生理解的难点。领会课题的含义。
　　教学构想：
　　本篇课文是这一单元的阅读课文。学习这篇课文要在学习前两篇讲读课文的基础上，放手蚁学生自学为主。充分发挥学生的主动性，巩固本单元的训练重点。
　　教学准备：
　　投影仪、录音机
　　教学时间：
　　课时
　　第一课时
　　教学内容：
　　初读课文，整体感知课文，理清层次。理解课文三、五段
　　教学过程：
　　一、揭题、解题
　　1、今天我们学习阅读课文《梅花魂》，魂，指精神。
　　2、指名说说题目的意思。
　　3、梅花的精神是什么？作者为什么要赞扬梅花的精神呢？我们一起来学习课文。
　　4、板书课题。
　　二、通读课文，理清层次。
　　1、默读课文，思考：课文写了哪几件事？依次概括说一说
　　2、在概括五件事的基础上给课文分段，概括各段的大意。
　　三、再读课文
　　1、老师范读第一段。这一段由“故乡的梅花”联想起喜爱梅花的外祖父。表面看似写梅花，实际上主要写的是外祖父。
　　2、从初读课文给你的印象，说说“我”的外祖父是一个怎样的人？
　　3、回忆外祖父的五件事，哪几件事直接写到外祖父对梅花的喜爱？
　　四、学习第三段
　　1、各自轻读第三段，划出表现外祖父十分爱惜墨梅图的词句。
　　2、讨论交流，以学生为主，教师适当点拨。
　　a、将“墨梅图”与“古玩”对比，突出对墨梅图的珍爱。“古玩”不甚留意。“唯独”墨梅图“分外爱惜”，“家人碰也碰不得”。
　　b、通过人物神态、动作、语言的描绘，反映外祖父内心对墨梅图的珍爱。
　　c、通过对“我”的感受的描写侧面衬托。
　　3、指导感情朗读，体会外祖父的感情。
　　4、小结：慈祥的外祖父因年仅五岁的小外孙女不小心弄脏墨梅图而大发脾气。他为什么对这幅墨梅图如此珍爱呢？请同学们到第五段与寻找答案。
　　五、学习第五段
　　1、默读这一段，思考：这一段主要写了什么
　　2、齐读第自然段，思考：外祖父说的这段话写了几层意思？用“”划分层次。
　　3、讨论交流，逐层理解。
　　a、嘱咐“我”要好好保存这幅图。
　　b、梅花是一种最有品格、最有灵魂、最有骨气的花。
　　c、中华民族出过许多有气节的人，中国人都应有梅的秉性。
　　d、齐读赞美梅花的语句，重点理解、层的句意。理解外祖父赠墨梅图的意图。
　　4、小结：外祖父喜爱梅花是因为她最有品格、有灵魂、有骨气，是中华民族精神的象征。
　　5、齐读第五段，体会外社父爱祖国的深厚感情。
　　作业设计：
　　1、抄写词语。
　　2、通过查阅资料弄懂以下诗句的意思。
　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
　　春草明年绿，王孙归不归。
　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
　　板书设计：
　　7、梅花魂
　　梅花外祖父
　　教唐诗宋词，流泪
　　爱惜《墨梅图》
　　不能回国，难过对我
　　送《墨梅图》
　　送绣梅花的手绢
　　课后反思：
　　第二课时
　　教学内容：
　　学习第二、四、六段，总结课文，做课内练习
　　教学过程：
　　一、复习、导入。你从前面学过的两件事中，体会到什么
　　二、学习第二、四、六段
　　1、学生各自轻读体会其余三件事，
　　2、讨论理解怎样突出表现外祖父眷恋、热爱祖国的情感。
　　3、学生交流（读到思乡的诗语情不自禁地落泪；因年纪大不能回国难过得呜呜大哭，充分表现了外祖父强烈的思乡之情。）
　　4、离别送行时不仅描写敢外祖父伤感的情绪，还写到送梅花手绢的情景。血色的梅花象征了一个海外游子火热的爱国心。他把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回了祖国。（要让学生充分交流讨论。）
　　三、总结课文，领会中心
　　1、齐读开头和结尾，说说前后是怎样照应的？
　　2、为什么以“梅花魂”作题目？（文中多次写梅花，这梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万化夏子孙的“魂”。）
　　3、概括中心思想。（作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。）
　　作业设计：
　　1、把这个故事讲给朋友或者父母听。
　　2、预习读写例话。
　　板书设计：
　　7、梅花魂
　　我看梅花想祖父
　　祖国象征、民族精神
　　课后反思：
　　《梅花魂》教学设计15
　　教学目标：
　　1。学习课文内容，抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。
　　2。有感情的朗读课文。
　　3。培养学生交流及表达能力，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。
　　教学重点：
　　1。抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。
　　2。有感情的朗读课文。
　　教学难点：
　　体会感情，学习方法。
　　教学过程：
　　一、激情引趣，导入新课。
　　1。引导学生吟诵咏梅的有关诗句。
　　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元，王冕）
　　遥知不是雪，为幽暗想来。（宋，王安石）
　　已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）
　　红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）
　　2。今天，我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。
　　3。读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑。）
　　二、初读课文，整体感知。
　　1。自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。
　　2。小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。
　　3。再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的那些事？生讨论交流，理清条理，出示小标题。（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）
　　三、精读感悟，入情入境。
　　1。生默读课文，思考：文中那些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，想想为什么。
　　2。全班交流，重点谈出。
　　（1）读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
　　对策
　　外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思想的感情）
　　这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。
　　你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国）
　　你能试着读出外祖父这种思乡之情吗？生练读，指名读
　　（2）“我五岁那年，又用细绸子慢慢抹净。”
　　对策
　　生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到了什么？（外祖父十分珍爱墨梅图）
　　你从那些语句体会到外祖父十分珍爱墨梅图呢？画出有关诗句。
　　（生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）
　　指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词应该怎么读，为什么？
　　（3）“这梅花，是我们中国最有名的花，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”
　　对策
　　生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）
　　从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？生举例。结合学生回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。
　　于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
　　岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
　　文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
　　林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
　　陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
　　外祖父如此深爱梅花，说明了什么？生讨论交流。（外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。）
　　指导朗读：这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢？让我们饱含深情的再读着一段。
　　（4）想不到泪眼朦胧的。外祖父也随着上了船，绣着血色的梅花。
　　对策
　　指名读
　　外祖父为什么送梅花手绢给我？（让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，因为让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。）
　　3。讨论：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解？是引导学生理解，“梅花”不仅指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。
　　四、总结全文，升华感情。
　　1。学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗？开头和结尾有什么联系？
　　2。古往今来，由于历史的原因，许多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流动着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。
　　板书设计：
　　梅花魂
　　吟诗落泪
　　珍爱梅图
　　思国伤怀
　　赠墨梅图
　　送梅花绢